高师生“五课”技能综合培育的理论与实践

发布时间：2019-10-03 16:49

【摘要】：基于"课"的视角,教师专业技能的核心可以概括为"五课"技能。"五课"技能的综合培育是高师院校人才培育的核心目标。"五课"技能既各自独立,又是相互关联、相互作用的整体,它们之间存有内在的交互作用机制。系统论、分布式认知理论以及学习共同体思想,可以作为"五课"技能综合培育的理论基础。"五课"技能综合培育,有其合乎规律的运作模型,它蕴含了六种各具价值的培育子模式。江苏省S院校中文师范专业的实践个案,为我们提供了高师生"五课"技能综合培育的成功范例。
【图文】：

综合培育,技能,说课

屠锦红李如密:高师生“五课”技能综合培育的理论与实践着一个共同的目标而努力，实现多赢的美好愿景。三、“五课”技能综合培育的运作模型基于综合培育逻辑，遵循线性推进机制，“五课”技能综合培育的运作模型建构如下:评课评课评课上课备课听课听课听课说课说课图2“五课”技能综合培育的运作模型上图显示，备课是“五课”技能综合培育的基点，从备课出发，存有六条推进路线，这六条推进路线分别代表了在具体的培育过程中，可供选择的六种基本的训练子模式。这六种训练子模式分解如下:表2“五课”技能综合培育的六种训练子模式模式技能A模式备课→说课B模式备课→说课→上课C模式备课→说课→上课→说课D模式备课→说课→听课→评课E模式备课→说课→上课→听课→评课F模式备课→说课→上课→说课→听课→评课上述每一种训练子模式都具有其特定的价值，在具体的培育实践中，可以根据不同的“变量”择定不同的子模式。这些“变量”主要包括:培育的主要目的、重点、场域、人员参与、时间要求以及学生不同的年级(从大一到大四)等等。譬如，针对大一的学生，由于学生在这个阶段主要学习的是学科基础类课程，相关教育类课程较少，因而在这个阶段可以适当减低技能训练的强度，可考虑运用A模式。随着年级的递增，则可以循序渐进、有的放矢地训练各项技能。比如，若重点放在训练学生说课技能上，则可以运用C模式。而当学生到了大四，历经教育实习后，则可以系统训练学生的诸项技能，如可以运用F模式，等等。总之，要综合考量上述几个“变量”，从而在培育过程中选择最佳的训练模式。值得注意的是，上述每一个训练的子模式自身都是一个循环系统(如图2箭头所示)，，这就昭示了每种训练子模式都不是一次

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门课程基于微观的视角介入。通过如此设置，从而做到了宏观与微观的结合、理论与实践的互补。具体而言，关于“五课”技能习得的相关理论主要放在《语文课程与教学论》中给予总体阐释，而其他三门课程则负责针对性地分别训练备课、听课与评课、说课与上课的技能。当然，关于“五课”技能，无论是理论阐释抑或实践操练，均紧密融合于各专业课程的学习中，它们融会贯通、相辅相成。宏观微观语文课程与教学论语文教材学论语文教学技能训练语文教学案例研究“五课”备课听课、评课说课、上课理论实践图3S院校“五课”技能综合培育与专业课程的对照关系(二)利用微格教学，进行系统训练微格教学(Microteaching)起源于20世纪60年代初期，美国斯坦福大学的爱伦(D．Allen)教授和其同事确立了微格教学的概念、内容与方法。爱伦这样对它下定义:“它是一个缩小的可控制的教学环境，它使准备成为或已经成为教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能。”［9］微格教学利用系统的视听设备，可以使学生在可控的条件下操练某一特定的教学技能。微格教学的提出，基于对教师的隐喻:认为教师如同医生，应成为教学方面的临床专家，能像医生那样“分析”、“诊断”、“开药方”以解决教学中的各种问题。微格教学可以实现让学生在持续反复的实践—反思—修正—实践中最终熟练地掌握某种技能。S院校目前有8个独立的微格教室，8个独立的微格教室各自有着完备的多媒体自控系统。这些微格教室全部对在校中文师范专业学生全天候开放。从大一到大四，不同的学生群被安排在不同的时间段。分配时间总量也有差异，表现为从大一到大四呈现逐渐递增的态势。即大一学生时间相对较少，大四学生时间相对较多，这是符合学生实际需求的。每?
【作者单位】：江苏宿迁学院教育系;南京师范大学课程与教学研究所;
【基金】：江苏省高校“青蓝工程”,项目编号:苏教师〔2008〕30号江苏宿迁学院教改课题“中文师范专业‘五课’技能综合培育的理论与实践”,项目编号:2011YJG04
【分类号】：G652

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