应用型本科院校教师教学能力提高途径探析
【图文】：
图1教师教学能力结构图系统的工程，并非一蹴而就，需要循序渐进的引导和熏陶，分阶段完成对教师教学能力的培养。为此，我们搭建具有模块化、交织型的教师教学能力结构图。在图1中，以教师教学能力为核心，确定适合应用型本科院校的人才培养方案，为人才培养提供智力支持，如土木工程专业按教师专业、专长，将人才培养定位在“面向地方、面向施工一线的专业技术人才”;以人才培养质量好坏，为教师教学能力评价提供实践平台，通过学生生产实习，反馈教师教学能力高低。以教师教学能力为基础，为教学团队建设提供平台，，由省级名师带队获批省级优秀教学团队、市级重点土木工程领军人才团队;以团队建设结果，促进提高教师教学能力，团队成员获“教学新秀”、“教学能手”称号。以教师教学能力提高为题，理论升华为科学成果，近三年学院申请省级教改课题、专业改革综合项目、创新创业试点项目6项;以科学成果的实际应用，促进教师教学能力提高，申报科技攻关项目1项，校企合作项目2项，校内合作项目2项，攻关项目产品已进入试运行阶段，教师通过参与项目，提升指导学生参赛的指导水平。以教师教学能力为基础，提供社会服务，结合哈尔滨地方发展规划开设城市地下空间工程专业，结合哈尔滨未来城市建设发展“云涌计划”，申请开设网络工程专业;通过社会服务，明确教学能力提高方向，参加企业建设，了解专业前沿信息，主动提高自身能力。人才培养、团队建设、科学成果、社会服务、教师教学能力“五位一体”，相互支撑、相互影响、相互促进，最终达到教师教学能力的提高。2．借助成果导向教育提高教师教学能力“成果导向教育”一词由Spady(1981)所提出，其中成果(outcome)之重点并不在于学生的课程分数，而在于学习课程结束后学生真正拥有的能?
【作者单位】： 哈尔滨学院工学院;
【基金】：2011年黑龙江省高等教育教学改革项目“特色应用型本科院校教师教学能力的研究与实践” 2012年黑龙江省高等教育教学改革项目“应用型土木工程专业创新人才培养模式与评价体系”
【分类号】：G642.4
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本文编号：2553129
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