大学新生适应性教育规范化研究

发布时间：2017-03-19 23:12

  本文关键词：大学新生适应性教育规范化研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：良好的开端是成功的一半。新生适应性教育是大学生成长成才道路的新起点,其目的是以最短的时间、最优的形式达到最好的效果,从而适应高等教育要求,保证新生顺利完成角色转变。但是当前我国新生适应性教育工作面临着严峻的形势,到目前为止,大多数研究尚未提到新生适应性教育规范化问题,可以说新生适应性教育无论在教育内容还是在教育形式都需要进一步规范。对大学新生适应性教育规范化进行研究既是高等教育改革的重点,也是帮助大学生完成角色转变,更好地成长成才的关键举措。因此,有序推进大学新生适应性教育规范化对我国高等教育工作具有现实指导意义。通过调查,从大学新生适应状况和适应性教育总体认知状况两个方面来研究大学新生适应性教育的总体效果。首先,运用交互分析的方法,从教育群体的选择、教育内容的选择、教育方式的选择、教育时间的选择等四个维度来具体分析影响大学新生适应性教育效果的相关因素。其次,用数据得出了大学新生适应性教育在认知性、创新性、保障机制和操作化等方面存在不规范现象。再次,在对国内外名校适应性教育典型案例进行描述的基础上,进一步研究了我国当前大学新生适应性教育亟待规范。最后,针对当前大学新生适应性教育暴露出来的不规范问题,对大学新生适应性教育进行规范化设计,构建了适应性教育规范化模型,并进行讨论,具体包括三个方面:第一,在适应性教育机构方面,提出规范化教育的机构及各机构间的职责;第二,依据新生适应规律、教育特征等,将新生适应性教育分为入学前、入学第1个月、入学1-2个月、入学3-6个月四个阶段,并规范新生适应性教育各个阶段的教育内容和教育方式。第三,基于大学新生适应性教育规范化模型对华北电力大学新生适应性教育现状进行探究,对存在的不足之处进行改正。
【关键词】：大学新生 适应性教育 规范化
【学位授予单位】：华北电力大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G641
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-11
• 第1章 绪论11-18
• 1.1 研究背景与意义11-13
• 1.1.1 研究背景11
• 1.1.2 推进大学新生适应性教育规范化的意义11-13
• 1.2 国内外研究现状13-16
• 1.2.1 国外研究现状13-14
• 1.2.2 国内研究现状14-15
• 1.2.3 研究现状评述15-16
• 1.3 核心概念阐释16
• 1.4 研究内容与研究方法16-17
• 1.4.1 研究内容16-17
• 1.4.2 研究方法17
• 1.5 创新点17-18
• 第2章 大学新生适应性教育现状与效果分析18-30
• 2.1 调研设计与统计方法18-19
• 2.1.1 调研设计18-19
• 2.1.2 统计方法19
• 2.2 大学新生适应性教育总体效果分析19-22
• 2.2.1 大学新生适应状况分析19-20
• 2.2.2 适应性教育总体认知分析20-22
• 2.3 大学新生适应性教育效果影响因素分析22-26
• 2.3.1 教育群体的影响22-23
• 2.3.2 教育内容的影响23-24
• 2.3.3 教育方式的影响24-25
• 2.3.4 教育时间的影响25-26
• 2.4 启示26-30
• 2.4.1 高度重视新生适应性教育工作26-27
• 2.4.2 加强适应性教育创新性27
• 2.4.3 完善新生适应性教育保障机制27-28
• 2.4.4 增强大学新生适应性教育的操作性28-30
• 第3章 国内外名校大学新生适应性教育典型案例及启示30-39
• 3.1 国外名校大学新生适应性教育典型案例及启示30-35
• 3.1.1 哈佛大学——完善的教育机构设置30-31
• 3.1.2 南卡罗来纳州大学——系统的角色转换项目31
• 3.1.3 德州基督教大学——丰富的社会实践活动31-32
• 3.1.4 墨尔本皇家理工学院——人性化的服务32
• 3.1.5 北海道大学——全面的教育内容32-33
• 3.1.6 普渡大学工学院——规范的校企合作模式33-34
• 3.1.7 启示34-35
• 3.2 国内名校的新生适应性教育典型案例及启示35-39
• 3.2.1 浙江大学——雄厚的教师力量35-36
• 3.2.2 同济大学——科学的教育方案36
• 3.2.3 西安交通大学——创新的手机平台36-37
• 3.2.4 北京大学——规范的网络平台37
• 3.2.5 启示37-39
• 第4章 大学新生适应性教育规范化模型设计39-57
• 4.1 大学新生适应性教育规范化模型构建的基本理论依据39-43
• 4.1.1 马克思主义人的全面发展理论39-40
• 4.1.2 青年学理论40-41
• 4.1.3 马斯洛需求层次理论41-42
• 4.1.4 自组织理论42-43
• 4.2 实现大学新生适应性教育规范化模型应遵循的基本原则43-45
• 4.2.1 及时性原则43
• 4.2.2 针对性原则43-44
• 4.2.3 联动性原则44
• 4.2.4 实效性原则44-45
• 4.2.5 创新性原则45
• 4.3 大学新生适应性教育规范化的模型构建45-49
• 4.3.1 规范化新生适应性教育机构及各要素职责45-47
• 4.3.2 规范组织机构运行机制47-49
• 4.4 新生适应性教育规范化模型的实现49-57
• 4.4.1 适应性教育前期，，积极开展新生适应性教育筹备工作49-50
• 4.4.2 适应性教育初期，加快大学新生校园整体概念形成50-51
• 4.4.3 适应性教育中期，加快新生适应性教育角色转型51-54
• 4.4.4 适应性教育后期：强化反馈调整机制与重视新生未来发展54-57
• 第5章 大学新生适应性教育规范化的实证研究——以华北电力大学为例57-62
• 5.1 大学新生适应性教育的规范化发展57-60
• 5.1.1 完善的教育内容57-58
• 5.1.2 丰富的新生适应性教育形式58-59
• 5.1.3 系统的新生适应性教育协同机制59
• 5.1.4 优秀的新生适应性教育力量59-60
• 5.2 推进大学新生适应性教育规范化的建议60-62
• 5.2.1 加强新生适应性教育组织机构建设60
• 5.2.2 科学规划新生适应性教育各个阶段60
• 5.2.3 重视朋辈群体的教育作用60-62
• 结论与展望62-64
• 参考文献64-67
• 附录 167-70
• 附录 270-72
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文及其他成果72-73
• 致谢73

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本文编号：256764