知识管理视角下高校教师专业发展研究

发布时间：2020-05-21 13:11

【摘要】： 上世纪八十年代以来,教师专业化的思潮一直引导着教师职业和教师教育的发展方向。时代的发展赋予了高校教师专业发展机遇和挑战,它的发展对促进高等教育质量起着举足轻重的地位,高校教师专业发展也已经成为高校人力资源管理的重要内容之一。然而在现实工作中,高校教师专业发展却没有得到应有的重视,高校教师的培训工作也没有起到应有的作用。本文对全国四十余所高校的部分教师进行了问卷调查,分析了其专业发展的现状,发现存在着专业化意识淡薄、双专业性失衡、培训内容不系统、培训模式单一的问题,分析了观念上和制度上的影响因素。高校教师是典型的知识工作者,高校也是典型的知识型组织,因此应用于企业的知识管理的思想和方法也适用于高校教师的管理。为达到教师专业发展的预期效果,就要重视教师知识的共享、隐性知识的转化,以实现知识增量。本文根据知识管理理论,借鉴国外高校教师专业发展的做法和经验,结合我国高校的实际情况,重点提出树立终身学习的观念、构建学习型组织、加强专业自主性等三项理念方面的建议,并构建了具体的实施策略:建立高校教师专业发展知识库、实施导师制、实行学术假期、创建知识地图和举办研讨会。文章最后进行总结,介绍了本文研究中的不足,并对该研究提出展望。
【图文】：

教师专业发展,教师

图1.2教师专业发展和培训的基本情况由上表可见，教师迫切需要提高的是科研能力和学科的专业水平，但是这两项却不是通过学校组织的培训来提高。对于教育的理论和信息技术和教学技能的提高也有一定的要求，并希望通过学校培训得到提升。目前学校能否满足教师培训的需求呢?调查显示，培训需求较多的如先进的教育思想和理念，教育信息技术能力，教育学心理学知识，教学技能等，认为能满足培训需要的教师人数均少于需求人数。而27%的教师则认为学校培训不能满足任何的需求。就培训无法满足广大教师需求的原因，33.04%的教师认为学校培训流于形式，22.32%的教师认为培训内容缺乏针对性，18.75%的教师认为是培训选拔制度不完善，16.96%的老师认为高校对培训没有给予充分的重视，13.39%的教师认为培训内容零散，缺乏规划，，这是几个主要的原因。2.3现阶段高校教师在专业发展方面存在的问题及分析2.3.1存在的问题
【学位授予单位】：青岛大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G645.1

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