河北省高等师范院校教师激励机制研究

发布时间：2020-07-24 18:51

【摘要】： 高等教育进入大众化阶段后,高校教师资源无论是在数量上还是在质量上,都不能满足提高高等教育质量的要求。因此,高校除积极引进高层次人才外,必须立足充分开发现有教师资源,对教师实施充分有效的激励。现行高校在人事制度改革和分配制度改革中存在着激励措施不当、激励效果不明显的问题,所以进行高校教师激励机制的研究有非常重要的现实意义。 本文主要采用理论综述、文献分析、问卷调查及个别访谈等方法,对近几年河北省几所主要的师范院校采取的激励措施进行了分析,并根据有关激励理论和一些高校的成功经验,针对存在的问题提出了改善和优化河北省高师教师激励机制的措施和建议。研究对河北省高师院校激励机制进行了合理性建构,并提出相应的政策性建议,将有助于促进全国高师院校乃至全国高校激励机制的不断完善和创新。
【学位授予单位】：华北电力大学（河北）
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G657.2
【图文】：

激励是一个动态、反复的过程，每一种激励的措施、方法和策略的筹划与实施都应遵循激励过程自身的规律，才能达到激励的作用。通常，激励过程有下列三种模式：分别如图 1－1、图 1－2、图 1－3 所示[8]图 1－1 激励过程模式之一图 1－1 模式的基本组成部分是①需要、愿望或期望②动机③行为④目标⑤反馈。人们总是具有不同强度的多种需要、愿望或期望，如某些管理人员对权力有很高的需要，很强的进取愿望，以及长时间工作必将导致提升的期望。这些需要、愿望或期望使他们产生一种感到不舒服的紧张感，而某些特定的行为可以减少这种紧张感。然后，把行为实现目标的情况反馈到下一过程的需要、愿望或期望方面去。

图 1－3 激励过程模式之三图 1－3 模式是把需要、动机、目标和报酬观念结合起来的多阶段的激励模这一模式把激励过程分为七个阶段：第一阶段：需要的产生，在个人内心引起不平衡（心理紧张状态）。第二阶段：个人寻求和选择满足这些需要的对策和方法，以恢复个人心理理的平衡状态。第三阶段：个人将按目标去行动和工作，去实行所选择的战略并满足需要于行为选择和实现行为之间的是一个人的能力，个人可能具备也可能不具备达选择目标的能力。第四阶段：评价个人在实现目标方面的绩效。以满足个人工作中的自豪感标的绩效，通常是由自己来评价；以满足经济上需要为目标绩效，通常由别人价。第五阶段：根据对绩效的评价给予奖励或惩罚。

图 3—1 波特和劳勒的综合激励模型图这个模型中有三个重要的变量，一是努力程度，这是由人们完成工作时所获的激励价值和个人预感到完成工作后可望获得奖励的概率决定的。一般来说，工对个体的激励价值越大，以及个体获得奖励的期望值越大，那么他消耗在工作上能量也就越大。二是工作绩效，这个模型告诉我们，工作绩效既依赖于努力程度又依赖于个体的能力和个体品质以及对自己工作意义的知觉。这说明在努力程度同的情况下，由于个人能力、知识和对自己工作意义的知觉不同，工作绩效也会所差别。三是满足，模型显示了个人对工作的满足与活动结果的相互关系。满足赖于获得的激励与期望获得的结果之间的一致性。如果前项等于或大于后项，那么个体便会感到满足。②勒温的场动力论心理学家勒温提出的场动力论是用下面的函数关系表述的：B=F(P×E) （4

【相似文献】

相关期刊论文 前10条

1 梁敏学;;研究性学习与教师合作[J];中国-东盟博览;2011年04期

2 李晓冬;;高等师范院校教育实习的问题与对策[J];洛阳师范学院学报;2011年07期

3 陈园;;论高等师范院校音乐教学改革[J];大众文艺;2011年14期

4 张俊杰;;高师“古代汉语”教学中的美育问题研究[J];经济与社会发展;2011年07期

5 钱建秀;;突破高等师范就业指导困境的理论思考[J];出国与就业(就业版);2011年09期

6 黄伯龙;;浅谈区域内教师资源均衡配置的推进[J];新作文(教育教学研究);2011年09期

7 宗健;;加强高等师范院校实验室建设[J];实验技术与管理;1986年04期

8 马琳;朱泓阳;;高等师范院校增设声乐必修课设想[J];学周刊;2011年15期

9 陈东一;王雍斌;;高等师范院校思想政治教育课程评价调查研究[J];出国与就业(就业版);2010年12期

10 杜文丽;;高等师范院校创先争优活动长效机制建设的思考[J];齐齐哈尔师范高等专科学校学报;2011年03期

相关会议论文 前10条

1 侯冬岩;回瑞华;丁旭光;李铁纯;关崇新;;高等师范院校实验室的建设与管理[A];2003年全国实验室管理科学研讨会论文集[C];2003年

2 韩春丽;;关于高等师范院校音乐教育专业声乐课教学初探[A];高等教育改革的理论与实践研究——黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集[C];2002年

3 ;二十一世纪高等师范院校的综合化发展[A];高等教育改革的理论与实践研究——黑龙江省高等教育学会2002年学术年会交流论文集[C];2002年

4 刘勤;彭芳;;中小学航模活动课教师资源开发与管理的策略研究[A];2011全国航空特色学校发展论坛交流材料[C];2011年

5 王文清;;关于高等师范院校中国古代文学教学的两个问题[A];第一届全国高校中国古代文学科研与教学研讨会论文集[C];2000年

6 首都师范大学中文系课题组;;高等师范院校中文系中国古代文学课程体系改革方案[A];第一届全国高校中国古代文学科研与教学研讨会论文集[C];2000年

7 杜晓十;;在理论与实践间徘徊——三十年来我国高等师范院校和声教学述评[A];全国和声复调教学研讨会论文汇编[C];2010年

8 梁建民;;高等师范院校古代文学学科的现状及人才培养模式的构想与对策[A];第一届全国高校中国古代文学科研与教学研讨会论文集[C];2000年

9 余沛涛;;加强高等师范院校中设计性实验课[A];2005'海峡两岸植物生理与分子生物学教学研讨会论文集[C];2005年

10 张惠民;;论师范院校自然科学学报的学术定位[A];中国高等学校自然科学学报研究会第六次学术年会论文集[C];1997年

相关重要报纸文章 前10条

1 郑菊红　王德良;渭源合理配置教师资源取得实效[N];定西日报;2009年

2 绍兴市教育局 徐志伟;加快教师资源的有序流动[N];绍兴日报;2010年

3 通讯员 王懂 宣云港;东海县搭建三个平台均衡教师资源[N];连云港日报;2009年

4 郑新蓉;教师资源：质和量的统一[N];光明日报;2004年

5 本报记者　 邵岭;教师资源不应市场化调配[N];文汇报;2006年

6 本报记者 叶春风;钟国栋委员:教师资源应统筹管理[N];联合日报;2010年

7 安康职业中专 唐玉梅;职校应建立区域教师资源合作机制[N];安康日报;2007年

8 记者 罗霞;全国高等师范院校聚昆交流人才培养改革[N];云南日报;2006年

9 龚海林;江苏试点教师资源均衡配置[N];人民政协报;2009年

10 本报记者　 王端鹏;教师交流：“远水”解“近渴”[N];济南日报;2006年

相关博士学位论文 前10条

1 金瑛;基于学校发展的教师资源的开发和利用研究[D];华东师范大学;2008年

2 王耀刚;高等学校教师资源优化配置研究[D];天津大学;2006年

3 赵彦俊;“实习支教生”实践性知识生成研究[D];西南大学;2009年

4 陈荣方;中国大陆大学院校合并绩效之研究[D];中国科学技术大学;2006年

5 王卫平;新疆独立学院教师资源优化配置研究[D];新疆农业大学;2011年

6 宋丹;基于知识的高校师资队伍管理研究[D];大连理工大学;2007年

7 张宝歌;教师教育转型期地方高师院校师范性问题研究[D];东北师范大学;2008年

8 张勇军;地方高等师范院校综合化发展研究[D];华东师范大学;2012年

9 朱华伟;高师奥林匹克数学课程研究[D];华中科技大学;2005年

10 赵金坡;声音与回响：我国农村中师毕业生的历史考察（1979-2009）[D];华东师范大学;2011年

相关硕士学位论文 前10条

1 刘恩峰;河北省高等师范院校教师激励机制研究[D];华北电力大学（河北）;2009年

2 常正霞;高等师范院校学科建设若干问题研究[D];西北师范大学;2004年

3 李芳;关于我国高等师范院校教师教育职责的研究[D];江西师范大学;2007年

4 王翼如;奥尔夫音乐教学法在高师中实施的可行性研究[D];内蒙古师范大学;2007年

5 魏珊;对高等师范院校钢琴伴奏课程建设的思考[D];东北师范大学;2007年

6 李海娟;陕西省高等师范院校物理教师继续教育现状调查及建议[D];陕西师范大学;2011年

7 桂静;新课程背景下高等师范院校物理专业课程设置的研究[D];陕西师范大学;2011年

8 肖怀宝;高等师范院校物理系课程改革方向[D];首都师范大学;2001年

9 刘慧阳;高师本科院校教师职前培养模式的历史变革与发展[D];西北师范大学;2005年

10 范开元;网络环境下高师《计算机文化基础》课研究性学习的设计与实践[D];吉林大学;2006年

本文编号：2769253