物理师范生教学信念的特征研究
发布时间：2020-08-02 22:49
【摘要】：教学信念是教师素质最核心的组成部分,也是能否实现教师专业发展的关键,影响着基础课程改革的长久实效。国内外对职前教师教学信念的现有研究较少,职前教师教学信念现状、影响因素及程度不明确,所以对教师专业进一步发展和提升起到了制约作用,因此笔者以此为研究目的,采取问卷调查与课堂实录相结合的方式,进行了大量的实证研究。 本研究共分为八章： 第一章梳理现有研究,从国内外教育背景的现状和存在问题入手,引出研究问题及价值,综述国内外相关研究的成果、启示及不足,在此基础上逐步引出本研究的类型及研究方法； 第二章归纳众多研究者教学信念的内涵、总结出教学信念的三大成分,明确本研究物理教师教学信念的内涵、要素,划分教学信念的研究取向,明确教学信念不同取向的外显行为表现； 第三章详细说明多种研究方法的工具设计(教学信念问卷、课堂行为维度指标结构表、教学信念影响因素差异程度问卷),包括调查目的、设计依据、研究对象和数据处理方法； 第四章分析教学信念问卷。采用spss数据统计,相关样本T检验,依据Green信念系统维度理论,揭示实习前,物理师范生的教学信念的取向特点和基本结构模型； 第五章运用质的研究方法叙述三名师范生的实习过程(过程采取干预手段),依据课堂行为维度指标、物理师范生教学信念取向表及其外向行为特征表,来揭示教学信念的取向状态,分析其呈现状态及教学信念取向的变化原因,在此基础上设计教学信念影响因素差异程度问卷； 第六章分析教学信念影响因素差异程度问卷,了解各因素作用于教学信念的差异程度,重点指出物理师范教育存在的问题； 第七章综合分析第四、五、六章得出本研究的结论及高师物理教育存在的问题； 第八章针对影响教学信念取向发展的诸方面问题,提出重构教学信念较系统的培养建议。 基于以上研究,本论文得出了师范生的教学信念基本结构模型,教学信念取向现状及其变化的具体方面,分析得到影响因素,及各因素作用在教学信念上的程度差异,指出师范教育在校园文化氛围、课程设置、教学方式、教育实习及实习指导等方面不利教学信念发展所亟待解决问题,最后本研究从这些方面提出较系统的可操作建议。
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G652.4
【图文】：
个基本选项持“肯定态度”的人数占其总体的60.8ry0、53.3%，而研究生在这两项调查结果显示并没有由于学历的增加而使这样的“传统观”信念取向减弱，甚至更强，调查结果显示分别高达66.3%，66.3ry0，详见图4一1。可见，持物理本质传统观取向以一定的成分存在于师范生教学信念中。70.00肠黝黝 黝翼翼毅 毅颧颧 颧抓 抓 111攫二巍发展观取向均统观取晶本科生﨏耐 00.00N00M00M5040 000几万夕﨎，二研究生 000肠继瑙瑙瞬罐耳1圈本科生圈研究生圈传统观取向均数.发展观取向均数图4一1对N州2持肯定态度调查情况图4一2传统观与发展观均数比较情况2.师范生物理本质信念的“传统观”与“发展观”取向并存，后者高于前者。问卷N3一N5题旨在了解师范生物理本质发展观信念取向隋况，数据调查结果显示，本科生对N3、N4、N5持肯定态度的调查对象占其总体比例依次为85.8%、93.5%、83.7ry0，而研究生依次为75.0%、75.0%、91.7%。结合同意NINZ题的人数比例，可以发现，对NINZ持肯定态度的调查对象，同时也选择了同意N3N4又5题。同时在物理本质“传统观”与“发展27
物理师范生教学信念的特征研究观”信念项目取向的均数比较中也可以发现，本科生与研究生“发展观”信念均数都高于他们的“传统观”信念均数，详见图4一2。3.与本科生比较，研究生关于物理本质信念的“传统观”取向意识更浓。反映物理本质“传统观”取向型目的调查结果显示，本科生在Nl、N2题均数2.6、2.55，标准离差为0.727、0.717，研究生在这两题均数2.75、2.75，标准离差为0.622、0.622，从物理本质信念“传统观”取向均数的比较结果来看，研究生高于“本科生”，从离散程度的比较来看
数据调查分析显示，百分之九十以上本科生同意除L4外所有的传统观题(Ll、L2、L3、LS)，研究生持“同意态度”人数比例在L1题项为100%，L2与L5题分别为83.30k，91.70k，详见图4一4。可见，大部分师范生有“学习物理就是记住基本的物理概念、公式和规律，学好物理就是具备一定的解题计算能力，和运用一定顺序和程序的物理式思维，掌握建立物理模型的能力”的学物理传统观信念取向。围物理本科师范生圈物理研究生呱耐副 00%00%00%滥00%00% 009080705060403020100圈物理本科师范生圈物理研究生L193.50%100%理90.20%83.30%幼91.30%58.40%L463% 41.60%巧94.50%91.70$94.60% 91.60%91.30%100%图4一4对物理学习信念Ll一L9各信念项目持“肯定态度”的调查情况2.学习物理“发展观”与“传统观”信念取向并行不悖，且前者高于后者。L6一Lg题旨在调查师范生关于学物理“发展观”信念取向的情况。关于这四项持肯定态度的人数占其总体的比例很高，在本科生中反映依次为“94.6%、91.3%、86.9%、98.9%”，在研究生中反映依次为“91.6%、100%、91.6%、100%’夕。从物理学习信念的“传统观”与“发展观”信念取向均数比较来看，无论本科生，还是研究生，“发展观”学习信念取向均在“传统观”学习信念取向的上方，详见图4一5。可见师范生在拥有学物理传统观信念取向的同时更赞同“学物理是获得一系列连贯知识体
本文编号：2779177
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G652.4
【图文】：
个基本选项持“肯定态度”的人数占其总体的60.8ry0、53.3%，而研究生在这两项调查结果显示并没有由于学历的增加而使这样的“传统观”信念取向减弱，甚至更强，调查结果显示分别高达66.3%，66.3ry0，详见图4一1。可见，持物理本质传统观取向以一定的成分存在于师范生教学信念中。70.00肠黝黝 黝翼翼毅 毅颧颧 颧抓 抓 111攫二巍发展观取向均统观取晶本科生﨏耐 00.00N00M00M5040 000几万夕﨎，二研究生 000肠继瑙瑙瞬罐耳1圈本科生圈研究生圈传统观取向均数.发展观取向均数图4一1对N州2持肯定态度调查情况图4一2传统观与发展观均数比较情况2.师范生物理本质信念的“传统观”与“发展观”取向并存，后者高于前者。问卷N3一N5题旨在了解师范生物理本质发展观信念取向隋况，数据调查结果显示，本科生对N3、N4、N5持肯定态度的调查对象占其总体比例依次为85.8%、93.5%、83.7ry0，而研究生依次为75.0%、75.0%、91.7%。结合同意NINZ题的人数比例，可以发现，对NINZ持肯定态度的调查对象，同时也选择了同意N3N4又5题。同时在物理本质“传统观”与“发展27
物理师范生教学信念的特征研究观”信念项目取向的均数比较中也可以发现，本科生与研究生“发展观”信念均数都高于他们的“传统观”信念均数，详见图4一2。3.与本科生比较，研究生关于物理本质信念的“传统观”取向意识更浓。反映物理本质“传统观”取向型目的调查结果显示，本科生在Nl、N2题均数2.6、2.55，标准离差为0.727、0.717，研究生在这两题均数2.75、2.75，标准离差为0.622、0.622，从物理本质信念“传统观”取向均数的比较结果来看，研究生高于“本科生”，从离散程度的比较来看
数据调查分析显示，百分之九十以上本科生同意除L4外所有的传统观题(Ll、L2、L3、LS)，研究生持“同意态度”人数比例在L1题项为100%，L2与L5题分别为83.30k，91.70k，详见图4一4。可见，大部分师范生有“学习物理就是记住基本的物理概念、公式和规律，学好物理就是具备一定的解题计算能力，和运用一定顺序和程序的物理式思维，掌握建立物理模型的能力”的学物理传统观信念取向。围物理本科师范生圈物理研究生呱耐副 00%00%00%滥00%00% 009080705060403020100圈物理本科师范生圈物理研究生L193.50%100%理90.20%83.30%幼91.30%58.40%L463% 41.60%巧94.50%91.70$94.60% 91.60%91.30%100%图4一4对物理学习信念Ll一L9各信念项目持“肯定态度”的调查情况2.学习物理“发展观”与“传统观”信念取向并行不悖，且前者高于后者。L6一Lg题旨在调查师范生关于学物理“发展观”信念取向的情况。关于这四项持肯定态度的人数占其总体的比例很高，在本科生中反映依次为“94.6%、91.3%、86.9%、98.9%”，在研究生中反映依次为“91.6%、100%、91.6%、100%’夕。从物理学习信念的“传统观”与“发展观”信念取向均数比较来看，无论本科生，还是研究生，“发展观”学习信念取向均在“传统观”学习信念取向的上方，详见图4一5。可见师范生在拥有学物理传统观信念取向的同时更赞同“学物理是获得一系列连贯知识体
【参考文献】
相关期刊论文 前10条
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10 赵昌木;论教师信念[J];当代教育科学;2004年09期
相关硕士学位论文 前1条
1 温润芳;对一位教师教育信念的研究[D];西南大学;2006年
本文编号：2779177
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