研究型大学开放教育资源建设的途径研究

发布时间：2020-09-07 12:07

　　 21世纪是知识经济发展的时代,自主学习、终身学习成为社会发展的主要特征。自2001年美国麻省理工学院开放课件计划实施后,全球掀起了一场轰轰烈烈的开放教育资源运动,从而打破了国家、地区、学校之间资源壁垒,通过信息通讯技术人们可以不受时间和地域的限制,获得世界各地名校的教育资源,人们不再为高额的教育培训费发愁,同时有效地促进知识的传播和共享。研究型大学具有产出高水平科研成果、培养高层次精英人才和为社会服务的特点,加强研究型大学开放教育资源建设具有得天独厚的条件,同时又可以促进研究型大学自身的建设发展。论文分为五部分：第一部分是绪论,阐述了选题的背景、研究目的和研究意义；第二部分,概述了研究型大学及开放教育资源的内涵和特点,以及加强研究型大学开放教育资源建设的必要性的研究；第三部分,从开放教育资源的开发、使用和管理三个方面分析了开放教育资源建设,特别是研究型大学参与开放教育资源建设的现状及存在的主要问题；第四部分着重对研究型大学进行开放教育资源建设的开发途径、使用途径、管理途径等方面的研究；第五部分总结全文,展望开放教育资源发展的前景。论文主要采用的是文献法和网络数据搜集法,其研究成果对于加强我国研究型大学开放教育资源建设,促进研究型大学研发能力和社会服务能力的提高有重要的理论和现实意义。
【学位单位】：东北大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2009
【中图分类】：G647
【部分图文】：

美国大学,经费来源

图.2.1美国大学经费来源Fig.2.1SourceoffundingfortheAmericanUniversity纪30年代起，美国联邦政府就开始对大学投入资助，战后联邦政投向创造力最旺盛、学术实力最强大的大学或研究机构。1962年，投向6所大学，79%的经费被前20所大学获得;1984年，排名在联邦高校科研经费的84%，前20所大学获得了55%的联邦科研经学协会(AAU)成员校每年能获得联邦政府58%的高校研发经费。和社会捐赠占了很大的经费比例。是世界一流研究型大学的主要特点，办学思想以及教学工作思路上学习和研究性学习。而作为一种教学实践，让学生拥有更多的学国，2003年11月下旬，由教育部科技司、国家自然基金委政策局究型大学形成与发展战略研究”课题结题会议在京召开。来自教学、清华大学、中国科技大学、北京航空航天大学、南京大学的主了会议。此次会议探讨了一个对于我国高等教育发展具有划时代象设中国研究型大学”。王战军教授这样定义:研究型大学是以知识

开放教育,资源类型

的学习资料库的访问机会(即使所有内容都是麻省理工学院这样享有盛誉的大学所提供的);第二，“教育”应该解读为“学习’，，以(正规、非正规和不正规学习环境中的)学习者为中心，而不是以正规教育制度以及这种制度下的主要知识提供者(教师)为中心;第三，“资源”应理解为更为宽泛的学习内容，超越最初关注的新型数字化内容在线传播机制，从而转向基于网络设备和工具支持下，一般学习团体中的对话、交互、协作以及其他形式传播的学习内容[38】。2008年大连开放教育国际会议东北大学宋官东从经济学的角度，运用公共物品理论提出开放教育资源体现了非竞争性(即一个使用者对该物品的消费并不减少它对其他使用者的供应)和非排他险(即使用者不能被排除在对该物品的消费或争取对该物品消费的权利之外)的公共物品属性。认为开放教育资源是以现代信息通讯技术为载体，由国家、团体或个人单独或混合提供，能够激发并满足教育者或学习者需要的公共物品【39」综合上面的定义可以得出，开放教育资源就是通过网络技术平台，把所有有用的学习资源利用各种方式向社会公开，目的是让所有人有机会接受教育，只要有求知意向，任何时候都可获得，知识和技术是可以共享的资源。

精品课程,数量统计,国家,特色资源

图3.22003一2007国家精品课程数量统计表l42]Fig3.2Thedateof2003一2007NationalProgramofWeb一DeliveryforElaborate1.2开发本校特色资源开放教育资源建设除了精品课程建设的基础之外，还有一些院校独自开发了其他:如大连理工大学与麻省理工合作建设了ilab实验、开发DUT远程实验;上海

【参考文献】