美国博士生职业发展服务创新:以密歇根州立大学为例

发布时间：2020-09-24 20:32

　　由于博士生辍学率高、毕业年限长、就业去向多元化等问题的存在,过去二十多年间,美国政府、社会和高校开展了许多改革项目。密歇根州立大学研究生院在多年探索研究生职业发展教育的经验基础上,形成了一个职业教育的整合模型,即PREP项目,以制定规划、灵活适应、主动参与、职业精神为经,以研究生生涯的早、中、晚期为纬,为全体研究生提供了全过程、高质量的职业发展教育与服务。其跨部门、跨机构的合作网络,以及研究与实践相结合的项目开发与评估模式,值得我国高校借鉴学习。
【部分图文】：

项目设计,理念

业发展和培养可迁移技能，以回应上文提到的博士生教育问题。职业发展是指研究生在职业情境中的社会化和整合过程，以及在整个职业生涯中不断学习和成长的过程；可迁移技能指在研究生学习中和在政府、企业、中介机构等各种不同职业环境中保持成功的基本实践能力。［８］图１展示了项目的设计理念，成功的职业发展应该包括五个步骤，而ＰＲＥＰ项目组根据文献和调研确定了六大可迁移技能。根据这些要求，研究生的任务和责任是要在求学期间做到：［９］①制定计划：研究生应该从入口到出口系统地考虑图１ＰＲＥＰ项目设计理念—１１６—高等工程教育研究２０１３年第２期

职业发展,理念,学科

加明确地表达了这种整合的理念，见图２。［１１］事实上，这种整合的理念也符合美国高校学生管理的发展趋势。美国高校面向学生的教育和服务一般分为学术事务和学生事务两套系统。近年来学者呼吁要以学生为中心，弥合学术事务与学生事务的人为区隔，将学习和发展结合起来，使整个学校的资源协同配置为学生培养服务。［１２］对于博士生来说，由于学习方式与本科生大有区别，不再是集体上课为主，而是个人研究为主，在整个学习科研过程中与学术共同体密切互动，因此个人的主观能动性发挥核心作用，学术成图２ＣＡＦＦＥ项目将学科训练与职业发展支持相融合的理念长与个人成长、身心健康密切相关；同时，博士生教育作为终结性的教育直接面临毕业后的就业和职业发展问题，其学术探究、个人成长又离不开职业发展的主线。因此，资源和服务的整合性在研究生尤其是博士生阶段尤显重要。三、内容与资源美国高校为学生提供的常规职业发展服务通常包括组织招聘会、学生推介、生涯规划咨询、匹配校友导师、提供职业倾向与能力测评、简历写作培训、模拟面试等。而ＰＲＥＰ等整合性项目在这些常规服务之外，提供了涵盖从入学到毕业全过程的许多增值服务和优质资源。下文将分为四个方面加以介绍。（１）网络信息资源。上文谈到ＰＲＥＰ项目中研究生的四大任务是制定计划、灵活适应、主动参与以及形成职业精神。从具体内容来看，ＰＲＥＰ项目根据读研的早、中、晚期三个阶段为学生提供有针对性的信息、资源和服务。详见表２。每个主题下面都有从网络上整合的优质信息资源，其中包括相关人士撰写的文章、相关机构出台的报告以及网站、信息平台等。根据笔者２０１０年１０月底搜集的素材，所整合的信

项目结构

图３ＣＡＦＦＥ项目结构图活动是否达到了预期效果。比如一个关于“掌握学术岗位面试技巧”的活动，其目标是：认识在学术岗位面试中所需要的技能，提高获得岗位的机会。其评估指标为学生经过此次活动，应当能够：①有效地描述自己的研究领域，包括在充分准备的工作面试之外的不同场合，针对多种听众；②在短时间内向不熟悉自己的研究和教学领域的人介绍自己的职业生涯；③描述如何在就职面试中使自己脱颖而出、引起听众兴趣的策略。相应地，其测量方式为：①工作坊前后通过问卷来测试认知结果；②活动结束后通过ｅｍａｉｌ跟踪来测试行为结果。一个如此复杂的项目，其评估是有多个层面的，具体来说，包括参与度、满意度、学习效果、应用效果、总体影响这五个由易到难的层次。其中每一个层次都可以用定性的和定量的多种方式来测量。重要的是小至每一次讲座，大至每一年的整体活动都应该有科学的、及时的效果反馈，以便对项目持续改进。基于这种思想，ＰＲＥＰ项目为所有活动设计了这样一个评估循环：①提出可以体现具体目标的一系列问题；②工作坊之前进行问卷调查；③开展工作坊；④工作坊之后开展问卷调查；⑤使用问卷中的数据来开发焦点小组访谈提纲；⑥对工作坊参与者进行焦点小组访谈，利用这些信息来完善今后的活动。最后再回到起点，即重新提出问题。［２３］五、结语以上从背景与目标、理念与设计、内容与资源、组织与管理几个方面介绍了ＭＳＵ博士生职业生涯服务体系。从中我们可以看到美国高校学生服务系统的复杂性、灵活性、组织联通性和资源丰富性，这是其发展研究生教育１００多年来演化、积累的结果，也离不开美国强大的国力支持和对研究生教

【参考文献】