推进产学研合作教育发展的策略研究

发布时间：2020-11-03 05:30

【摘要】： 产学研合作教育是一种有效的教育模式,它利用了高校、产业部门和科研机构等多种教育环境,将理论课程学习和社会实践相结合,既可以使学生更好地掌握理论知识,同时培养了学生适应社会的能力。 产学研合作教育在欧美等资本主义起步比较早的国家发展较快,是当时社会经济、政治、文化发展的必然结果。产学研合作教育可以增强学生的社会适应能力的优点,使其得到了教育界的普遍认可。 我国许多学校在20世纪70年代后期也开始探索多种形式的产学研合作教育。教育部在1997年颁布了《关于开展产学研合作教育“九五”试点工作的通知》,将其作为21世纪我国高等教育的一种有效教学方式。 在本论文中,阐述了产学研合作教育的涵义和外延,探讨了产学研合作教育向高层次、开放性、专业化办学方向的发展趋势。通过总结产学研合作教育的特点、应遵循的原则、促进高等教育发展起的作用、产学研合作教育的类型与采取的不同模式等,揭示了发展产学研合作教育的必然性,与传统教育模式相比的不同之处,及产学研合作教育作为一种新的教育模式的优越之处。 但是由于我国开展产学研合作教育的时间较短,虽然我国的产学研合作教育取得了不少成绩,但在教育观、体制、机制、资金、政策等方面都存在不少的问题。 要解决好这些阻碍产学研合作教育发展的问题,必须从体制、机制、模式上进行改革。首先,政府在产学研合作教育中应起到“引导”的作用,包括:充分发挥政府的宏观调控的职能,协调产、学、研三方的各自利益;制定和完善相应的政策法规,促进和保护产学研合作教育;解决资金问题。第二,建立和完善科学的产学研合作教育推动机制。第三,要在全社会树立起正确的产学研合作教育观,努力拓宽开展产学研合作教育的思路,让更多的社会力量参与到产学研合作教育中,鼓励、支持和动员社会力量参与办学。第四,设立产学研合作教育的组织管理协调机构,为合作创造良好的环境和条件。第五,制定联合培养计划,对产学研合作教育开展进行指导与监督,规范产学研合作教育的实施;建设产学研教育实践基地,为高校学生的培养构建平台,促进人才培养从知识型向能力型进行转变。 产学研合作教育符合时代发展的要求,在此培养模式下培育出的人才受到了社会多方的普遍欢迎,因而必将为更多的高校、产业部门和科研机构所接受,产学研合作教育也将得到更大、更广阔的发展。
【学位授予单位】：重庆大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2010
【分类号】：G647
【图文】：

图 4.1 面向项目教学模式的基本原理Fig. 4.1 The principle of Project Teaching Pattern通过图 4.1 我们可以清楚地得出结论：奥尔堡大学“面向项目”模式中无、查阅文献，还是在指导老师的帮助下讨论、实地调查，一直到最后的都是围绕着如何解决项目中的问题。传统高等教育将以基础知识、基础理论的训练和掌握上为主，在相同的指导下，所有的学生学习大致相同的课程，毕业之后所以的学生的都大也就是说，传统高等教育是一种同质化水平极高的教育模式。而丹麦奥尔堡大学“面向项目”产学研合作教育模式较好地体现了产、个相互独立的系统之间的动态关系，通过共同合作培养学生，极大地调各种教育资源的积极性，具有较强的适应性。奥尔堡大学“面向项目”合作教育模式中，学生带着问题去学习，用学解决问题，能起到事半功倍的效果；学生在工作中表现出较强的适应力神。让由于以项目为依托，高校可以根据社会发展的需要及时调整教学

图 4.2 奥尔堡大学面向项目模式中的产学研关系Fig. 4.2 The relationship of Aalborg University 's Co-operation Education 4.2 我们可以清楚地得出结论：通过“面向项目”进行学习还是实践环节，学生都是带着“问题”学习，并用理论去解生的问题。用差不多 50%的时间学习理论课程，另外 50%的时间用于的学生相比，他们拥有更多的实践机会。对奥尔堡大学毕业明：奥尔堡大学的学生和其他工程类大学的学生相比，在专大的差别；但在遇到新问题，解决新问题、与同伴交流协作。在实际工作中，他们更能胜任大型的复杂项目，善于分析30、40 年的改革与实践，奥尔堡大学的“面向项目”产学研然。奥尔堡大学也因此被丹麦国会评为丹麦工程教育领域最

图 6.1 高校和研究机构分系统Fig. 6.1 The system of University and Research Organization部门作为另一个相对独立的分系统，其输入要素包括产业部门产新技术和作为加工对象的原材料，经过技术加工后，最终成为物类产品，最后进入市场。如图 6.2 所示：
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本文编号：2868162