大学生学习主动性、时间管理倾向与成就动机的关系研究
发布时间：2020-11-19 23:18
学习主动性是一个统合性较强的概念,包括一系列的心理和行为过程。为能给当前大学生学习散漫、学习时间和资源未能有效利用等相关问题的解决提供有益参考,本研究以601名全日制在校本科学生作为研究对象,通过文献分析、问卷编制、相关研究和中介效用检验等科学的实证方法,探索了大学生学习主动性、时间管理倾向和成就动机的现状和特点,以及三者之间的内部关系,研究内容包括:首先,系统考察了国内外学习主动性的相关研究成果;其次,根据理论构想,编制了具有良好信效度的《大学生学习主动性自评量表》;再次,对大学生学习主动性、时间管理倾向、成就动机的群体特征进行分析,并根据数据统计结果探讨大学生在各人口学变量上的差异性;最后,采用线性结构关系检验和最大似然估计路径分析两种技术,探索时间管理倾向在成就动机、学习主动性之间的中介效用。主要研究结论如下: ①大学生学习主动性的内容包括学习归因、学习意义感、学习维持、学习调整和学习效率感五个主要方面。其中,认知部分包括学习意义感,动机部分包括学习归因,行为部分包括学习维持和学习调整,元认知部分包括学习效率感。本研究编制的《大学生学习主动性自评量表》具有良好的信度和效度,可以作为测评大学生学习主动性的稳定有效的工具。 ②大学生在学习主动性及其五个因子上的得分均处于平均水平,学习归因和学习意义感因子相对得分较高,学习维持因子得分最低,且学习主动性高低分组的同学除在学习维持因子上无显著差异,其他因子差异均显著。 ③不同性别的学生在学习主动性及学习维持、学习调整因子上存在显著性差异,女生得分高于男生;不同学科性质的学生在学习维持因子上的得分存在显著性差异,理工科明显高于文史类的同学;校(院)级学生干部在学习主动性及学习归因、学习意义感和学习调整因子上得分显著高于从未担任过学生干部的同学,在学习调整因子上得分显著高于班干部;获得过省部级及以上奖励的同学在学习维持和学习效率感两个因子上显著高于获得过校级奖励的同学;获得过省部级及以上奖励的同学在学习效率感因子上显著高于从未获得过奖励的同学。 ④大学生在时间管理倾向及其三个因子上的得分均处于平均水平,三个因子按得分从高到低排序依次为:时间价值感、时间效能感和时间监控观。 ⑤不同学科性质的学生在时间价值感因子上的得分存在显著性差异,文史类(含管理和艺术)同学的时间价值感明显高于理工科的同学,即文史类的同学对于时间在个体和社会的生存发展上具有的重要意义认识更为深刻;父母离异的同学时间价值感明显高于家庭健全的同学;校(院)级学生干部在时间效能感和时间监控观因子上的得分都显著高于班干部与从未担任过学生干部的同学。 ⑥大学生的学习主动性、时间管理倾向和追求成功的动机三者相关显著。大学生时间管理倾向对学习主动性的回归分析中,大学生时间管理倾向有两个因子进入回归方程,分别是时间监控观和时间效能感; 大学生追求成功的动机对学习主动性的回归分析中,追求成功的动机对学习主动性及其5个因子都具有显著的预测作用; 大学生追求成功的动机与时间管理倾向的回归分析中,追求成功的动机对时间管理倾向及其三个因子都具有显著的预测作用;时间管理倾向对追求成功动机的回归分析中有两个因子(时间监控观和时间价值感)进入回归方程; ⑦时间管理倾向在追求成功动机和学习主动性之间中介效应显著。运用线性结构关系检验和最大似然估计路径分析两种方法检验,结果都表明:追求成功的动机不仅对学习主动性具有直接的显著正效应,而且追求成功的动机通过时间管理倾向对学习主动性有间接的正面效应。
【学位单位】：重庆大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2010
【中图分类】：G642.4
【部分图文】：
表 3.9 《大学生学习主动性自评量表》各因子相关系数表Table 3.9 The Correlation coefficient table of formal questionnaire学习归因 学习意义感 学习维持 学习调整 学习效率感学习意义感 0.375(**)学习维持 0.321(**) 0.298(*)学习调整 0.371(**) 0.351(**) 0.409(**)学习效率感 0.359(**) 0.220(**) 0.410(**) 0.441(**)学习主动 0.634(**) 0.530(**) 0.752(**) 0.759(**) 0.684(**注:*表示 p<0.05,**表 p<0.01,***p<0.001，下同。1.5 小结通过两次试测，对问卷进行探索性因素分析和验证性因素分析，结学生学习主动性是有一个内部层级的系统，体现为学习主动性是一个因、意义感体验、效率感体验和过程调控的整合过程，其结构如图所示
56图3.5 中介效应检验程序Figure 3.5 Mediating effect testing procedures按步骤依次检验时间管理倾向的中介效应，分析结果见表 3.37，表中结果概率均呈显著，所以时间管理倾向的中介效应显著。且 c’检验结果显著，表明时间管理倾向只是部分中介变量，中介效应 0.298（a*b）占总效应 0.524（a*b+ c’）的比例为 0.432×0.689÷(0.432×0.689+0.226)=56.841%。表 3.37 时间管理倾向的中介效应依次检验结果Table 3.37 The examination results of time management trend’s agent effect非标准化回归方程 标准化回归方程 回归系数检验 T P第一步Y=0.524X+1.738 Y=0.372X SE=0.053 T=9.811 0.000***第二步M=0.432X+2.060 M=0.344X SE=0.048 T=8.979 0.000***第三步Y=0.689M Y=0.615M SE=0.036 T=19.407 0.000***Y=0.226X Y=0.160X SE=0.045 T=5.604 0.000***注：SE 表示标准误。上述拟合模型分析结果表明：1）大学生追求成功的动机对学习主动性有直接的正面效应，即追求成功动机水平越高的同学，学习主动性往往较高；2）大学生追求成功的动机通过时间管理倾向对学习主动性有间接的正面效应
【引证文献】
本文编号：2890578
【学位单位】：重庆大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2010
【中图分类】：G642.4
【部分图文】：
表 3.9 《大学生学习主动性自评量表》各因子相关系数表Table 3.9 The Correlation coefficient table of formal questionnaire学习归因 学习意义感 学习维持 学习调整 学习效率感学习意义感 0.375(**)学习维持 0.321(**) 0.298(*)学习调整 0.371(**) 0.351(**) 0.409(**)学习效率感 0.359(**) 0.220(**) 0.410(**) 0.441(**)学习主动 0.634(**) 0.530(**) 0.752(**) 0.759(**) 0.684(**注:*表示 p<0.05,**表 p<0.01,***p<0.001，下同。1.5 小结通过两次试测，对问卷进行探索性因素分析和验证性因素分析，结学生学习主动性是有一个内部层级的系统，体现为学习主动性是一个因、意义感体验、效率感体验和过程调控的整合过程，其结构如图所示
56图3.5 中介效应检验程序Figure 3.5 Mediating effect testing procedures按步骤依次检验时间管理倾向的中介效应，分析结果见表 3.37，表中结果概率均呈显著，所以时间管理倾向的中介效应显著。且 c’检验结果显著，表明时间管理倾向只是部分中介变量，中介效应 0.298（a*b）占总效应 0.524（a*b+ c’）的比例为 0.432×0.689÷(0.432×0.689+0.226)=56.841%。表 3.37 时间管理倾向的中介效应依次检验结果Table 3.37 The examination results of time management trend’s agent effect非标准化回归方程 标准化回归方程 回归系数检验 T P第一步Y=0.524X+1.738 Y=0.372X SE=0.053 T=9.811 0.000***第二步M=0.432X+2.060 M=0.344X SE=0.048 T=8.979 0.000***第三步Y=0.689M Y=0.615M SE=0.036 T=19.407 0.000***Y=0.226X Y=0.160X SE=0.045 T=5.604 0.000***注：SE 表示标准误。上述拟合模型分析结果表明：1）大学生追求成功的动机对学习主动性有直接的正面效应，即追求成功动机水平越高的同学，学习主动性往往较高；2）大学生追求成功的动机通过时间管理倾向对学习主动性有间接的正面效应
【引证文献】
相关硕士学位论文 前1条
1 程祝亚;大学生学习主动性对学习拖延的影响：时间管理倾向的中介效应[D];西南大学;2013年
本文编号：2890578
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