西藏高校新生研讨课设计与实践——以西藏大学物理学专业为例

发布时间：2020-12-23 07:09

　　新生研讨课为大学本科教学领域一种新型的课程和教学模式,国内大部分高校已开设此类课程,并且取得了显著成效。文章在介绍西藏大学师资力量较好的物理学专业新生设计新生研讨课实施方案的基础上,通过对先行试点新生研讨课两个班级发放问卷调查的形式,从适当培训授课教师、增加贴近学生实际的研讨主题、增添考核方式、丰富研讨场所等方面探索了提高西藏高校新生研讨课程质量的路径。 

【文章来源】：高原科学研究. 2020年02期

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

新生研讨课成绩分布图

测评结束后，回收及分析测评卷。鉴于测评成绩占据学生期末考试总成绩的60%，所得结果较真实可信，有较可靠的参考价值。两个班的测评成绩分布如图1所示，所有学生全部及格，且成绩多集中在80～89分之间，说明学生对新生研讨课学习兴趣极高，教学效果良好。图1 新生研讨课成绩分布图

针对问题6谈谈你对《新生研讨课》的建议或意见。从图4可知，学生都极大地肯定了新生研讨课具有尽快完成高中阶段到大学阶段的过渡，较快地适应大学生活，提高了独立思考、自主学习的能力，但与此同时也指出存在的问题。第一，学生积极性问题。35名（占49.3%）学生提及同学们积极性不高，教师虽提出问题与学生有互动，互动频率却不太大，建议划分学习小组讨论问题提高参与度。第二，课程连续性问题。6名（占8.5%）同学认为研讨课内容虽都极具讨论价值，但教师流动频繁，各教师的教学内容之间没有关联性，建议授课教师之间有所沟通，课前对上次研讨内容进行总结和过渡。第三，教学方式问题。22名（占31.0%）学生指出教学方式较为单一，建议适当减少教师讲解时间，留下充足的时间就相关问题深入讨论或附以其他教学方式。第四，考核方式问题。12名（占16.9%）学生表明考核方式可在传统方式的基础上形式多样化，建议布置课后作业、提交小论文、组织物理知识竞赛等。第五，贴合实际问题。7名（占9.9%）学生表示研讨主题可尽量靠近现实，满足学生实际需求，建议教师可在已有研讨内容上，与学生交流沟通，适当补充新的研讨主题；第六，增加次数问题，30名（占42.3%）学生不仅表达出想要增加研讨课次数的想法，建议丰富研讨内容，开设新生研讨课。图4 问题分布图


本文编号：2933292