新工科专业供给侧结构性改革的路径和机制

发布时间：2021-01-18 03:34

　　新工科是"卓越工程师教育培养计划"2.0的核心内容和主要抓手,是新工科、新医科、新农科、新文科"四新"建设的领头雁,新工科建设的路径和机制是"四新"建设的基本参考。构建科学的新工科专业结构是新工科建设的基础工程,要准确把握新工科专业建设需求侧即产业界的需求,摸清供给侧即高校的家底,将新工科的内涵在实操层面还原为"新的工科专业"与"工科的新要求"。围绕这两个基本点,超前布局战略性新兴产业相关专业、全要素改造升级传统工科专业,是新工科专业供给侧结构性改革的基本路径和主要机制。差异化、梯度式推进模式是新工科专业供给侧结构性改革的有效治理机制,将推进高校新工科教育治理体系不断完善、治理能力不断提升。 

【文章来源】：高等工程教育研究. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

《本科专业目录》2020年版与2012年版

《本科专业目录》(2012年)自发布以来,共进行过八次动态调整(如图2所示)。总体来看,工学专业结构调整力度持续加大,截至目前,工学共有31个专业类、232种本科专业,占全部专业种数的33.0% 。客观来讲,工学专业种数的占比与行业经济的体量和比重基本是契合的。从教育内外部关系规律来讲,教育必须主动适应经济社会的发展变化而做出积极的调整和改变[4],新工科正是新经济的产物。一般认为,2017年是新工科建设元年,新工科建设“三部曲”使得高等教育战线将工程教育改革的理念和实践得到了深化。高校主动以产业需求为导向,积极增设与新技术、新产业、新业态和新商务模式相关的工学专业。据统计,2017年以来,增设了以人工智能、智能制造、智能医学工程等为代表的一大批新工科专业。新增设的典型新工科专业占近几年新增设本科专业的比重较大,积极回应了产业界对人才的新需求。

新工科专业供给侧结构性改革在实践中可以差异化地分为三个梯度来推进(如图3所示):第一层次,跨学科、跨学院的专业交叉与融合。打破学院、学科专业的界限,建设跨学科、跨学院的新工科人才培养平台,实施中国特色的新文理教育与多学科交叉的专业教育,培养厚基础、大跨度、复合型的卓越工程创新人才。第二层次,跨学科或跨专业类的专业交叉与融合。在现有学院(部)的架构下,建设院级的新工科人才培养平台,实施院内的跨学科或者跨专业类的人才培养。第三层次,以新工科理念改造升级传统工科专业。这是新工科专业供给侧结构性改革最基本的推进模式,也是量大面广的普适性专业改革。从某种程度上讲,传统工科专业的改造升级对新工科建设具有更为广泛的影响。目前,天津大学已经按照“天大方案”(CCII),建立了校级引导性新工科人才培养平台——未来智能机器与系统平台,以“卓越计划”试验田——求是学部为平台进行实体化建设,并进入实质运行阶段。该平台实施项目制教学,充分尊重学生志趣,为学生提供更自由的专业选择和更大的发展空间,学生可选择智能制造工程、人工智能、自动化、电子科学与技术等多个专业中的一个专业作为主修专业,并可同时选择另外一个专业作为辅修或选择微学位。整个平台课程模块之间高度关联、贯通融合、持续创新,开展跨学院、跨学科、跨界别的人才培养。[11]目前,天津大学正在以此为模板开展若干校级、院级平台建设,差异化、梯度式推进新工科专业供给侧结构性改革,探索新工科教育的有效治理机制。


本文编号：2984191