高校教师教育者胜任特征及其生成路径研究

发布时间：2017-04-11 08:27

  本文关键词：高校教师教育者胜任特征及其生成路径研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：高校教师教育者是教师教育的主导者，其素质状况直接影响到教师教育课程开设质量和师范生培养水平。透视目前高校教师教育者队伍现状，有两个问题最为突出：一是胜任力不强，二是成长性迷茫。据调查，76.1%的高校教师教育者存在着对自身素质结构认识模糊、角色定位不明确等问题；而从教师自主发展来看，85.2%的高校教师教育者迫切希望通过培训或自主发展提高胜任力。然而困扰高校教师教育者的是，依据什么进行自主发展和自我提高，缺乏明确的指导标准。高校教师教育者诸多行为处于想当然和无序中，其结果往往是事倍功半。因此，加强高校教师教育者胜任特征研究，提高高校教师教育者胜任力，，势在必行。 胜任特征是指能够产生优秀绩效的显性与隐性相结合的个人条件和行为特征，它包括知识、行为技能、态度、价值观、自我概念、个人特质与动机等。本论文在对高校教师教育者工作岗位分析的基础上，通过文献分析法和教师团体焦点访谈法，制定了《高校教师教育者胜任特征初步量表》，在此基础上，通过对高校教师教育者群体实施行为事件访谈，确定了高校教师教育者胜任特征要素。最后，通过探索性因素分析和验证性因素分析，最终构建出了包括教育理念、知识体系、教学科研能力、个人特质及专业发展的高校教师教育者胜任特征五维度模型。 提升高校教师教育者胜任力是高校教师教育者胜任特征模型构建的最主要目的之一。而高校教师教育者个体的自主发展是其胜任特征生成的根本，本论文在高校教师教育者胜任特征模型构建的基础上，以个人自主提升为主，从树立现代教育理念、完善自身知识体系、提升教学科研能力、培养优秀个人特质及提高专业发展水平五个维度提出了高校教师教育者胜任力提升的路径选择，同时，从高校内部制度建设及政府经费投入层面对高校教师教育者胜任特征的生成提供了外部保障。
【关键词】：高校教师教育者 胜任特征 生成路径
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G655.1
【目录】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 引言10-27
• 一、 选题缘由与研究意义10-12
• （一） 选题缘由10-11
• （二） 研究意义11-12
• 二、 研究设计12-17
• （一） 研究目标12
• （二） 研究内容12-13
• （三） 研究重点、难点与创新点13-14
• （四） 研究方法与技术路线14-17
• 三、 研究综述17-27
• （一） 国外研究综述17-20
• （二） 国内研究综述20-25
• （三） 对以往研究的总结评价25-27
• 第一章 相关概念解读与理论基础27-33
• 一、 相关概念解读27-29
• （一） 高校教师教育者27
• （二） 胜任特征27-28
• （三） 高校教师教育者胜任特征28
• （四） 校地联盟28-29
• 二、 理论基础29-33
• （一） 人-职匹配理论29-30
• （二） 胜任特征冰山模型30-31
• （三） 教师专业发展理论31-33
• 第二章 高校教师教育者胜任特征要素的确定33-47
• 一、 高校教师教育者胜任特征初步量表的制定33-36
• （一） 利用文献研究提取高校教师教育者胜任特征要素33-34
• （二） 通过教师团体焦点访谈提取高校教师教育者胜任特征要素34-36
• （三） 制定高校教师教育者胜任特征初步量表36
• 二、 高校教师教育者胜任特征要素的确定36-47
• （一） 行为事件访谈的准备与实施37-40
• （二） 行为事件访谈的结果分析40-45
• （三） 确定高校教师教育者胜任特征要素45-47
• 第三章 高校教师教育者胜任特征结构的探索与验证47-58
• 一、 研究假设47
• 二、 研究方法与过程47-48
• （一） 问卷编制47
• （二） 被试选取47-48
• （三） 调查问卷的发放与回收48
• （四） 资料的统计与处理48
• 三、 结果分析48-58
• （一） 调查问卷分析48-51
• （二） 探索性因素分析51-55
• （三） 验证性因素分析55-58
• 第四章 高校教师教育者胜任特征生成路径探析58-71
• 一、 转变教师观念，树立现代化教育理念58-60
• （一） 明确角色定位，转变教师观念58-59
• （二） 把握时代发展要求，树立现代教育理念59
• （三） 注重教学实践反思，促进教育理念内化59-60
• 二、 参加进修培训，完善高校教师教育者知识体系60-61
• （一） 通过学历进修，促进教师知识结构的完善60-61
• （二） 参加在职培训，实现教师专业知识的更新61
• 三、 加强反思交流，提升高校教师教育者教学科研能力61-63
• （一） 开展教学反思，提高教师教学实践能力61-62
• （二） 实施行动研究，促进教师科研能力提升62
• （三） 参与学术共同体，加强学术合作与交流62-63
• 四、 注重自我提升，培养符合职业要求的个人特质63-64
• （一） 明确职业特质要求，正确认识自身不足63-64
• （二） 发挥个体主观能动性，促进优秀个人特质的养成64
• 五、 实施校地联盟，促进高校教师教育者专业发展64-67
• （一） 校地联盟的组织构成与分工64-65
• （二） 高校教师教育者参与校地联盟的形式65-66
• （三） 高校教师教育者参与校地联盟的内部考核66-67
• （四） 高校教师教育者参与校地联盟的外部保障67
• 六、 完善制度建设，加大经费投入67-71
• （一） 完善制度建设，构建合理的教师评价与晋升制度67-69
• （二） 加大经费投入，完善经费稳定投入机制69-71
• 结语71-73
• 一、 研究结论71
• 二、 研究展望71-73
• 注释73-75
• 参考文献75-78
• 附录一78-79
• 附录二79-81
• 附录三81-82
• 附录四82-85
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文及参与的课题85-86
• 致谢86

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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3 王昱;戴良铁;熊科;;高校教师胜任特征的结构维度[J];高教探索;2006年04期

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本文编号：298689