中美本科院校软件开发实训课程的比较研究

发布时间：2017-04-15 07:13

  本文关键词：中美本科院校软件开发实训课程的比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：科技水平高度发展的今天,软件产业已经成为各国重要的产业。软件开发能力是软件工程人员应具备的基本能力,软件工程人才的能力水平,直接影响到软件产业的人才质量。本科生软件开发实训课程,是培养软件开发能力的重要课程。为此本文对中美院校的本科软件开发实训课程进行比较研究。本文采用文献法,收集具有代表性的中美本科院校软件开发实训课程实例的相关文献。运用比较法,比较双方的课程指导性文件、课程目标、课程内容、课程资源以及课程实施,分析各自的特色,并通过比较,为我国软件开发实训课程改革提出借鉴和建议。论文总共分为以下六部分内容：第一部分比较和分析了中美本科院校综合实训课程的指导性文件。两国教育制度的差异是指导性文件制定者差异的根本原因；同时科技发展水平差异导致两国人才培养标准水平差异。美国课程的系列指导性文件指导课程目标并监督教育质量,中国人才培养标准受社会科技发展水平制约。第二部分比较分析中美两国本科高校软件开发实训课程实例的课程目标。美国软件开发实训课程目标强调学生要实现“最终软件产品”,关注软件产品的质量；课程目标注重行为目标取向与表现性目标取向相结合。中国本科院校根据我国国情和学生基础,在《专业规范》课程要求的基础上,对软件开发实训课程目标做出调整；课程目标更强调行为目标取向。第三部分比较分析中美高校本科软件开发实训课程实例的内容。美国的课程内容以软件工程学科知识体系为基础,及时引进软件行业最新技术进展作为课程内容。中国高校的课程内容大多截取《专业规范》规定的课程内容,课程内容对新技术敏感性还有待提升。第四部分比较分析了中美本科高校中软件开发实训课程实例的资源建设。美国高校普遍对外共享课程大纲；选择教材与教参时注重实践性与及时性；课程的项目来源真实广泛；使用免费网络平台支持教学。中国高校课程大纲可执行性有待提升；教材与教参更新缓慢；课程训练的项目来源范围较窄,多数高校仍采用虚拟项目需求进行训练。值得肯定的是中国正逐渐注重开发课程网络平台与建设配套实验室。第五部分比较分析了中美高校中本科软件开发实训课程实例的实施。美国在课程实施中注重教师的引导作用和学生的主动学习,师生校际交流广泛：美国教学内容的时间安排中偏重设计能力的培养；教学中普遍采用“敏捷开发”过程,创造真实项目来源与环境,在迭代更新中巩固和提升能力；课程普遍采用项目教学法,在校内外将讲授与讨论深层结合,注重发掘学生的问题解决能力；教学评价主体多元化,校内外的人员都参与其中,注重形成性评价与总结性评价相结合,促进评价的公平性和有效性。中国在课程实施过程中,注重教师的主导作用,学生以接受学习为主；课程实践主要采用项目教学法；水平较高的院校开始采用“敏捷开发”过程,底子较弱的学校仍采用“瀑布开发”过程；教学评价考虑到了客观与公平性,但仍需注重考核的难度、区分度、信度、效度。第六部分阐述了美国本科院校软件开发实训课程的可借鉴之处。综合比较分析,我国本科软件开发实训课程理念,应借鉴美国加强实践性,凸显探究性的课程理念：课程内容的编写应具有一定的灵活性并与时俱进；充分开发与利用课程资源,增强课程内容的广泛性和丰富性；以学生的经验为基础开展多种软件开发实训探究,增强软件开发项目的真实性,提升学生的软件开发能力；采用多样化的考核方式与评价方式,促进评价的公平性、科学性与有效性。
【关键词】：软件开发实训课程 课程目标 课程内容 课程资源 课程实施
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G642.3;TP311.52-4
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-12
• 绪论12-25
• (一) 问题的提出12-13
• (二) 研究目的与意义13-14
• 1. 研究目的13
• 2. 研究意义13-14
• (三) 国内外研究综述14-19
• 1. 国内软件开发实训课程的研究14-17
• 2. 国外软件开发实训课程的研究17-19
• 3. 相关的比较研究19
• (四) 研究的理论基础19-24
• 1. 基本概念19-21
• 2. 研究的理论基础21-24
• (五) 研究方法与思路24-25
• 1. 研究方法24
• 2. 研究思路24-25
• 一、中美本科院校软件开发实训课程的指导性文件比较25-33
• (一) 美国本科院校软件开发实训课程的指导性文件25-28
• 1. 课程指导性文件的主要内容25-27
• 2. 课程指导文件的意义与特色分析27-28
• (二) 中国本科院校软件开发实训课程的指导性文件28-31
• 1. 课程指导文件的主要内容28-30
• 2. 课程指导性文件的意义与特色分析30-31
• (三) 比较与分析31-33
• 1. 指导性文件制定者差异的根本原因是两国教育制度的差异31
• 2. 科技发展水平差异导致两国人才培养标准水平差异31-32
• 3. 美国课程的系列指导性文件指导课程目标并监督教育质量32
• 4. 中国人才培养标准受社会科技发展水平制约32
• 5. 中国本科院校软件专业人才质量缺少认证环节32-33
• 二、中美本科院校软件开发实训课程目标比较33-38
• (一) 美国本科院校软件开发实训课程目标33-35
• 1. 美国本科院校软件开发实训课程目标的内容33-34
• 2. 美国本科院校软件开发实训课程目标的特色分析34-35
• (二) 中国本科院校软件开发实训课程目标35-37
• 1. 中国《专业规范》的课程要求35
• 2. 中国本科院校软件开发实训课程目标的内容35-36
• 3. 中国本科院校软件开发实训课程目标的特色与不足36-37
• (三) 比较与分析37-38
• 1. 中国对“实现最终软件产品”的认识不足37
• 2. 中美双方的课程目标取向存在差异37-38
• 三、中美本科院校软件开发实训课程的内容比较38-42
• (一) 美国本科院校软件开发实训课程的内容38-39
• 1. 美国本科院校软件开发实训课程内容的主要模块38
• 2. 美国本科院校软件开发实训课程内容的特色38-39
• (二) 中国本科院校软件开发实训课程的内容39-41
• 1. 中国本科院校软件开发实训课程内容的主要模块39-40
• 2. 中国本科院校软件开发实训课程内容特点分析40-41
• (三) 比较与分析41-42
• 1. 对软件开发实训的综合性认识的差异分析41
• 2. 课程内容对行业发展趋势敏感性反应的差异分析41-42
• 四、中美本科院校软件开发实训课的课程资源建设比较42-49
• (一) 美国本科院校软件开发实训课程资源建设42-45
• 1. 美国本科院校软件开发实训课程资源建设的主要内容42-44
• 2. 美国本科院校软件开发实训课程资源特点分析44-45
• (二) 中国本科院校软件开发实训课程资源建设45-48
• 1. 中国本科院校软件开发实训课程资源建设的主要内容45-47
• 2. 中国本科院校软件开发实训课程资源分析47-48
• (三) 比较与分析48-49
• 1. 美国充分发挥课程网站与免费网络平台的教学支持功能48
• 2. 中国课程网站显示其示范功能,但其作用还有待进一步发挥48
• 3. 美国项目来源较为广泛48-49
• 五、中美本科院校软件开发实训课程实施比较49-65
• (一) 美国本科院校软件开发实训课程的实施49-55
• 1. 美国本科院校软件开发实训课程实施的过程49-54
• 2. 美国本科院校软件开发实训课程实施的特色分析54-55
• (二) 中国本科院校软件开发实训课程的实施55-63
• 1. 中国本科院校软件开发实训课程实施的过程55-62
• 2. 中国本科院校软件开发实训课程实施的特色分析62-63
• (三) 比较与分析63-65
• 1. 两国的文化背景是造成教师“主导”与“引导”作用差异的原因63
• 2. 自主学习、探究发现与讨论相结合,培养学生的软件开发能力63
• 3. “敏捷开发”的教学与“瀑布”式教学的比较分析63-64
• 4. 真实用户的评价,使评价更接近产业需求64-65
• 六、借鉴与建议65-70
• (一) 改变课程理念的偏向,加强实践性与探究性65
• 1. 改变课程理念的偏向,加强实践性,培养复合型人才65
• 2. 借鉴美国的课程理念,强调工程意识和探究意识65
• (二) 与时俱进,赋予课程内容编写一定的灵活性65-66
• 1. 课程内容编排应更富有弹性,留有余地65-66
• 2. 应及时更新教学内容,与时俱进66
• (三) 充分开发与利用软件开发实训的课程资源66-67
• 1. 充分利用校内外公共资源,互利共赢66
• 2. 利用免费网络资源,改进网络教学管理系统66-67
• 3. 充分发掘身边现有的资源,增强项目的真实性67
• 4. 发挥国家政策与社会企业的作用,以便获得更为广泛的社会支持67
• (四) 开展有效的软件开发实训探究教学,提升软件开发能力67-68
• 1. 安排项目性探究,形成学生项目意识67
• 2. 增加具有探究性和实践性的教学活动,提升学生的创新精神67-68
• 3. 尽可能让学生参与真实项目研究,增强探究体验68
• (五) 评价主体与方法的多元化68
• 1. 评价主体多元化,促进评价公平性68
• 2. 评价方法的多样与综合化,促进评价的科学性与有效性68
• (六) 软件工程综合实训教师应努力增进专业发展68-70
• 1. 加强软件开发实训课程任课教师之间的交流与合作68-69
• 2. 努力建设“双师型”教师队伍69-70
• 注释70-75
• 参考文献75-78
• 附录78-80
• 图、表和公式80-81
• 读硕期间发表的论文目录81-82
• 致谢82-83

【共引文献】

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本文编号：307906