非师范生教师专业成长路径解析

发布时间：2017-04-15 10:05

  本文关键词：非师范生教师专业成长路径解析，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：当今社会对中小学教师的专业知识,教育教学能力的要求越来越高,这是因为：“百年大计,教育为本,教育大计,教师为本”。一些全国知名的重点中学里已经有一定数量的教师拥有博士学位。随着国家对教育事业的重视,教育经费在国民经济中所占的比例逐渐升高,开始有一些开始不是师范教育专业毕业的大学生,开始参与教师资格证的考试,准备从事教师这个行业。本次研究的对象是普通大学生中的少数。他们原本毕业于“985”工程的大学,学习的均是非师范专业,在他们学习的原专业领域内,他们本可以选择比教师职业更好的工作。但是他们在毕业时或则毕业后的若干年后改变了自己的专业方向,职业方向,转换到教育专业来,准备从事教师职业。这是为什么?通过对大学生采用随机问卷调查的方式,调查大学生在选择继续深造的原因。主要集中在：有较高一级学历学位时可以找到更好的工作和获得更高的职业薪水。有相当数量的大学生攻读研究生学历是为了提升科研能力,提高专业素养。还有一些人是因为他人的影响和希望来继续攻读更高一级学位。只有极少量的人是通过攻读更高一级学位来转换自己的专业。在对大学生本人所处的学校层次的分析中可以发现一个规律：学生所在的大学层次较低时,他们主要选择比自己学校层次高的院校报考,而在自己所在的高校已经是国内最好的一批大学时,一般不会选择比自己学校层次低的学校。大学生人群中可以分为师范专业和非师范专业。其中调查的师范专业的138人中,想做教师的有50人。在925名非师范生中想做教师的人有151人愿意当老师。两种人群中不犹豫想当老师的人有201人,占18.9%。在对被观察对象的研究中采用质性访谈法了解其个人的学习经历,家庭基本情况,自己本科阶段学习情况,在毕业后的社会工作情况和转换专业的心路历程。有一些人,在本科教育阶段没有接受过教师职前教育,到了研究生阶段才开始接受师范教育。这样就会缺失本科阶段的师范训练。针对这群人在研究生阶段如何弥补他们以前没有接受师范教育的不足,提出了针对个人提出个性化的培养方案。在对他们的教师职业技能和理论培养中都因该增补他们在本科时间段没有学习的内容。如：《教育学》,《心理学》,《教学设计》,《中学学科教学法》等本科生阶段学习的课程。在学习教育理论时,让他们同时进行与课程相配套的教育实习,或者是强化练习。建议高等院校投入人力和物力研究与班主任有关的理论,形成理论体系和建立班主任教育实践基地,为中小学培养一大批会教书,能管班,懂教育的高水平师资。
【关键词】：非师范生 教师教育 教师专业发展 成长路径
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G645.5;G40-4
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 1 绪言13-22
• 1.1 问题的起源14-15
• 1.2 概念的界定15-16
• 1.3 研究的方法16-20
• 1.3.1 定量研究方法的使用17-19
• 1.3.2 质性研究方法的使用19-20
• 1.4 研究的意义20-22
• 2 大学生问卷统计结果22-56
• 2.1 问卷分析22-54
• 2.1.1 人类学部分问卷的数据分析23-28
• 2.1.2 继续深造部分问卷数据分析28-45
• 2.1.3 教师志愿部分问卷数据分析45-54
• 2.2 统计结论54-56
• 3 非师范生个案分析56-69
• 3.1 家庭的基本情况57-59
• 3.1.1 H同学的家庭基本情况57-58
• 3.1.2 P同学的家庭基本情况58
• 3.1.3 Lj同学的家庭基本情况58-59
• 3.1.4 ZH同学的家庭基本情况59
• 3.1.5 Yi同学的家庭基本情况59
• 3.2 入学前的个人经历59-65
• 3.2.1 H同学的入学前经历59-61
• 3.2.2 Lj同学的入学前经历61-64
• 3.2.3 P同学的入学前经历64-65
• 3.2.4 Yi同学的入学前经历65
• 3.2.5 ZH同学的入学前经历65
• 3.3 读研的选择65-69
• 3.3.1 社会对中小学教师的学历要求65-67
• 3.3.2 Yi和P同学读研的选择67
• 3.3.3 H同学读研的选择67
• 3.3.4 ZH同学读研的选择67
• 3.3.5 Lj同学读研的选择67-68
• 3.3.6 读研选择小结68-69
• 4 非师范生教师专业化成长路径69-90
• 4.1 投身教师职业的缘起69-76
• 4.1.1 ZH同学投身教师职业的原因69-70
• 4.1.2 Yi同学投身教师职业的原因70
• 4.1.3 P同学投身教师职业的原因70-72
• 4.1.4 Lj同学投身教师职业的原因72-73
• 4.1.5 H同学投身教师职业的原因73-75
• 4.1.6 投身教师职业的原因总结75-76
• 4.2 在CCNU的学习感受76-78
• 4.2.1 现行教师职前职后教育76
• 4.2.2 被观察者的学习体会76-78
• 4.3 成长过程中的田野观察78-90
• 4.3.1 研究的背景80-81
• 4.3.2 准备进入田野81-83
• 4.3.3 进入田野观察83-85
• 4.3.4 田野观察中教室座位85-87
• 4.3.5 QQ空间里的田野87-90
• 5 研究结论及反思90-100
• 5.1 被观察者高考志愿的遭遇90-91
• 5.2 被观察者的教师招聘境遇91-92
• 5.3 被观察者的专业学习体会92
• 5.4 我国国家教育政策的要求92-93
• 5.5 部分学校的培养目标举例93
• 5.6 现实培养课程存在的问题93-94
• 5.7 非师范生教师成长的途径94-99
• 5.7.1 加强教师教育知识学习96
• 5.7.2 中小学教师参与教育实习96-98
• 5.7.3 增加班主任实习内容98-99
• 5.8 本次研究中的反思和不足99-100
• 参考文献100-104
• 附录104-108
• 附录一 采访申明104-105
• 附录二 访谈提纲105-106
• 附录三 调查问卷106-108
• 致谢108-109

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 薛二勇;;提高我国教师待遇的政策分析[J];北京师范大学学报(社会科学版);2014年04期

2 王晓辉;;法国教师地位的变迁[J];比较教育研究;2012年08期

3 邵燕;;我国教师地位的历史检视与现实思考[J];当代教育论坛;2006年12期

4 张建国;;透视《2013年全球教师地位指数》报告——兼议“中国教师地位最高”问题[J];中国教师;2014年05期

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本文编号：308159