中国高师音乐课程逻辑反思与建构

发布时间：2017-04-19 19:08

  本文关键词：中国高师音乐课程逻辑反思与建构，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：与西方哲学传统主流相比,中国传统是历史的。因此,对于中国音乐文化知识的理解,显然不能在普遍主义音乐本体论中去观察。而对于中国音乐文化知识习得的主要表现形式音乐课程的设置,也不能套用脱离本土文化语境的音乐知识话语和陈述方式,而是尽量发现和运用中国历史文化语境中的概念体系和陈述方式。本论文从课程逻辑的角度入手,对我国当下高师音乐课程的现状进行分析,反思我国高师音乐课程设置面临的危机,并且试图建构一种本土音乐文化语境下的音乐课程逻辑与教学模式。这里探究的不是建构一种固定的教学模式,而是寻求一种新的教学视野和教学理念,追寻着音乐课堂中除了技术性训练外音乐教学活动的人文价值,实现人的主体性价值。
【关键词】：课程逻辑 音乐课程与教学 身份认同
【学位授予单位】：南京艺术学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：J60-4;G652
【目录】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-7
• 绪言7-12
• 一、选题的立论依据7-8
• 二、国内外研究现状8-10
• 1.核心材料8-9
• 2. 直接相关材料9-10
• 3. 间接相关材料10
• 三、研究的思路与方法10-11
• 四、研究的价值与意义11-12
• 第一章 西方音乐课程逻辑的历史沿革12-17
• 第一节 西方课程逻辑之历史探究12-15
• 一、西方课程逻辑的工业生产阶段13
• 二、西方课程逻辑的“泰勒原理”阶段13-14
• 三、西方课程逻辑从现代到后现代转型阶段14-15
• 第二节 音乐课程逻辑略述15-17
• 一、音乐课程逻辑的唯理性价值体现15
• 二、音乐课程逻辑的现代性书写传承方式15-17
• 第二章 中国高师音乐课程逻辑的现代性体制特征17-24
• 第一节 中国高师音乐课程逻辑的实践与发展17-19
• 一、近代（1840—1949）高师音乐课程的缘起与历程17-18
• 二、现代（1949—2000）高师音乐课程的实践与发展18-19
• 第二节 中国高师音乐课程逻辑中的“科学世界”19-21
• 一、西方音乐知识体系为核心的教学主体19
• 二、分类划一的音乐学科课程设置19-20
• 三、灌输式的音乐课程教学方式20-21
• 第三节 中国高师音乐课程逻辑中的线性模式21-24
• 一、高师音乐课程目标：技术性21-22
• 二、高师音乐课程内容：精确性22
• 三、高师音乐课程评价：权威性22-24
• 第三章 东南亚三国之行引发的反思24-29
• 第一节 现代性体制之外的音乐课程逻辑存在24-26
• 一、以本民族音乐文化为主的音乐课程逻辑教学主体24-25
• 二、以口传心授为主的音乐课程逻辑传承方式25
• 三、以文化传承为目标的音乐课程逻辑价值体现25-26
• 第二节 东南亚三国音乐课程逻辑中的后现代思想26-29
• 一、“音乐人类学”为课程指导的学术思想观念26-27
• 二、“音乐教育学”为课程指导的学术思想观念27-28
• 三、传统音乐文化与现代性课程逻辑关系28-29
• 第四章 全球化时代中国高师音乐课程逻辑理论建构29-35
• 第一节 音乐课程逻辑建构的首要任务：本土音乐文化的“身份认同”29-31
• 一、“身份认同”概述29-30
• 二、本土音乐文化的“身份认同”30-31
• 第二节 音乐课程逻辑建构的实施策略：理解音乐课程31-32
• 一、理解课程的定义31
• 二、对“他者”音乐文化的“理解”31-32
• 第三节 音乐课程逻辑建构的最终目标：回归音乐生活世界32-35
• 一、生活世界的意蕴32-33
• 二、高师音乐课程逻辑回归生活世界的必要性33-35
• 结语35-36
• 参考文献36-38
• 致谢38

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本文编号：316928