从实然到应然：世界一流学科发展路径探究——以教育学科为例

发布时间：2021-05-21 12:18

　　在"双一流"建设背景下,虽然学界对于何为世界一流学科仍然没有统一衡量标准,但从学科排行、学术声誉等方面可以找到学科发展相对的"实然"和"应然"状态。以教育学科为例,我国教育学科发展起步较晚、学科发展面临危机,在科学研究的数量和质量方面距世界一流学科仍有相当差距,存在人才培养同质化等问题。而伦敦大学学院教育学院、哈佛大学教育研究生院、斯坦福大学教育学院的教育学科具有良好的学术声誉,其学科发展使命定位高远,学科交叉融合程度高,并形成了多样化的人才培养模式,是世界一流教育学科的代表。我国应积极借鉴这三所高校教育学科发展经验,在学科建设中遵循"建成"和"形成"思路并举,在学科研究中本土化和国际化相协调,在学科人才培养中学术性和社会性相结合的发展路径。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2020,40(22)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、院校选取的依据
二、实然：中国教育学科的发展现状及困境
    （一）我国教育学科发展面临诸多挑战，学科话语权较弱
    （二）我国教育学科在科学研究的数量和质量方面距世界一流学科仍有相当差距
    （三）我国教育学科的人才培养同质化倾向严重
三、应然：世界一流教育学科的发展经验
    （一）学科使命定位高远，注重学科文化的积淀和创新
    （二）教育学科研究领域广泛，跨学科融合发展
    （三）学科人才培养模式多样化，学术性与社会性相结合
四、从实然到应然：我国教育学科的发展路径探究
    （一）学科定位以追求世界一流为目标，学科“建成”和“形成”思路双向并举
    （二）学科研究要以服务社会发展为宗旨，注重学科本土化和国际化发展相协调
    （三）学科发展以人才培养为根本，遵循学科学术性与社会性共同发展


【参考文献】：
期刊论文
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[2]论我国高等教育学的学科危机及其范式改造[J]. 张继明.  现代大学教育. 2019(01)
[3]从裁撤教育学院透视我国综合性大学及其教育学科发展模式的转变[J]. 田杰.  现代教育科学. 2018(08)
[4]世界大学学科排名与我国一流学科建设--基于2016年QS世界大学学科排名的分析[J]. 刘海涛.  研究生教育研究. 2017(03)
[5]教育学院停办背景下的学科危机及出路——以兰州大学与芝加哥大学教育学院为例[J]. 任炜华.  高教探索. 2017(02)
[6]国际比较视野下的创建世界一流大学政策研究[J]. 刘宝存,张伟.  比较教育研究. 2016(06)
[7]美国研究型大学教育学院的发展路径及其启示——以哈佛、斯坦福、哥伦比亚大学为例[J]. 包水梅.  高教探索. 2013(03)
[8]一流学科评估的理论探讨[J]. 王建华.  大学教育科学. 2012(03)
[9]超越“学科论”和“研究领域论”之争——对我国高等教育学学科建设方向的思考[J]. 张应强.  北京大学教育评论. 2011(04)
[10]教育学“独立的学科地位”问题的再认识[J]. 陈桂生.  当代教育科学. 2006(16)



本文编号：3199694