疫情防控期间以研究性学习为核心的在线应急教学设计——以“电视导演”在线课程为例

发布时间：2021-06-08 10:08

　　为了解疫情防控期间高校的在线教学效果,文章首先对山东省S大学的在线教学情况进行了跟踪访谈,并深度剖析了在线教学存在的问题。在此基础上,文章提出了能够解决网络端、学校端、教师端、学生端问题、以研究性学习为核心的在线应急教学设计。随后,文章构建了"精准点拨、居家研学、展评优化"的研究性学习在线应急教学模式。最后,文章以"电视导演"在线课程为例,对此模式进行了应用与效果分析。文章发现,基于研究性学习的在线应急教学模式能够有效解决问题且优势颇多,教学效果良好,可为疫情防控期间高校在线教学设计提供参考。 

【文章来源】：现代教育技术. 2020,30(06)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

以研究性学习为核心的在线应急教学设计思路

以建构主义、情境认知理论和分布式认知为理论基础的研究性学习使学生成为课题研究的设计者、实施者，在任务的驱动下，学生的自我效能感被激发，并主动探索问题。结合疫情期间在线教学的特征，本研究构建了基于研究性学习的在线应急教学模式，如图2所示。其中，“研究性”主要体现在两个层面：(1)学生在开放、多元的资源环境中，对资料进行探究、获取、分析和共享；(2)师生协同在评价、反思与质疑的过程中，对研究成果进行修改与优化。此模式遵循“精准点拨、居家研学、展评优化”的教学思路：(1)教师根据课程内容提供主题任务，学生以团队形式自主选择主题，师生商讨确定主题并明确问题。此阶段教师通过精准点拨使学生快速聚焦问题并开展研究性学习，体现了教师的主导作用。(2)根据研究问题，小组内进行任务解析，此阶段分为个体探究和协同建构两个步骤。其中，个体探究是指学生调用问题解决、元认知等高阶能力，结合网站资源、教师课件等媒介进行资料的搜集、整理与分析，完成个体的深度探究；协同建构是指成员以语音视频、远程协同绘制工具等方式进行团队合作，协同解决问题并呈现初步成果。此阶段体现了学生的主体性，在发挥团队效应提高成果质量的同时，也缓释了疫情期间学生的孤独感和心理压力。(3)小组以演示文稿等形式进行成果的展示与汇报，通过开展不同主体间的评价反思与修改优化，直至形成成熟的研究报告。评价存在于研究性学习的整个过程，不仅包括衡量最终成果的总结性评价，也有关注学生态度、参与度、情感投入的形成性评价，更有尊重个体差异、以学生实际表现为基础的发展性评价。

“电视导演”课程的第二章内容主要包括导演素养、导演手段等陈述性知识，教师将教学内容进行转化，提出研究性学习任务（即主题任务），如图3(a）所示。教师发布学习任务后，使用平台的“小组教学”功能，将111名学生随机分成18组；然后通过与班长、学习委员沟通，了解不同学生的兴趣爱好、性格特征和学习能力等因素；再根据“组内异质、组间同质”的分组原则，对小组成员进行微调，并设置组长，由组长负责小组学习的规划、监控与协调。之后，教师将与本章内容相关的课件和资料上传到平台的“学习资源”，并提供一些经典电视作品的链接、影评等。小组成员通过分析资料并结合对电视作品的熟悉程度，最终确定电视作品名称和选取角度。确定主题后，组长通过平台的“评论”功能区与教师商讨研究思路，如图3(b）所示，确定电视作品与具体知识点的结合方式与呈现形式（即问题聚焦）。如组1的思路是先掌握色彩的基本知识，再结合影视作品从环境、衣着等角度分析。教师认为还可以从剧中色彩特点的宏观角度和后期拍摄的实践启示等方面进行考虑（即恰当引导和适当补充）。

【参考文献】：
期刊论文
[1]分布式认知及其对学习环境设计的影响[J]. 翁凡亚,何雪利.  现代教育技术. 2007(10)
[2]研究性学习:“课程文化”的革命[J]. 钟启泉.  教育研究. 2003(05)
[3]研究性学习的特点和课程定位[J]. 霍益萍,张人红.  课程.教材.教法. 2000(11)



本文编号：3218219