慕课教学能促进高校教师TPACK发展吗？

发布时间：2021-06-10 07:11

　　基于整合技术的学科教学知识（Technological Pedagogical Content Knowledge,TPACK）的研究现状分析,文章首先对TPACK要素进行了界定。随后,文章对4名高校英语教师在参与慕课教学过程中TPACK的发展进行了实证研究,结果发现:4名教师的TPACK各要素均得到了不同程度的发展,其中发展最明显的TPACK要素是整合技术的教学策略知识、整合技术的评估知识,其次是有关学生的知识和课程知识,发展最不易的是整合技术的学科教学统领观念。基于此结论,文章针对高校教师TPACK的持续发展提出了相关建议,以期助力高校教师有效整合信息技术,推进高校教学方式和教学观念的转型。 

【文章来源】：现代教育技术. 2020,30(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一文献综述
    1 TPACK研究现状
    2 TPACK要素的界定
二研究设计
三研究发现
    1整合技术的教学策略知识：发展最明显
        (1）内容表征：从增强视频吸引力到整合多种资源
        (2）学习活动：从单一的获取型学习活动到整合多类学习活动
        (3）学习支持：从答疑到提供认知支持和情感支持
    2整合技术的评估知识：评估方式和内容呈多元化趋势
    3有关学生的知识：关注学习者特征和知识理解情况
    4课程知识：明确课程目标
    5整合技术的学科教学统领观念：开始关注应用能力
四发展建议
    1整合各类学习资源
    2重视有关学生的知识
    3关注课程目标的引领作用
    4加强整合技术的学科教学统领观念与其它要素的互动
五结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]我国高校教师的TPACK水平及发展策略[J]. 徐春华,傅钢善,侯小菊.  现代教育技术. 2018(01)
[2]大学英语教师TPACK特点及其发展研究[J]. 张凤娟,林娟,贺爽.  中国电化教育. 2015(05)
[3]高校教师TPACK现状调查及问题分析[J]. 任秀华,任飞.  现代教育技术. 2015(04)
[4]技术应用于学科教学的新视点——访美国密歇根州立大学马修·凯勒教授[J]. 张宝辉,张静.  开放教育研究. 2013(02)
[5]TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J]. 何克抗.  电化教育研究. 2012(06)



本文编号：3221932