高校基层教学组织质量提升研究

发布时间：2021-06-15 13:29

　　组织变革和组织优化是组织质量提升的有效路径。依托教育动因和教育功能"维度理论",尝试把组织质量提升放在一个具有关联和回路关系的分析框架中,从"动因-功能"维度出发,面向"四个回归"的"核心要义"落脚,构建当下高校基层教学组织质量提升的分析框架。从组织结构、职能、文化、目标切入,探究高校基层教学组织在"动因-功能-回归"分析框架下质量提升的作用机理,明晰基层教学组织运行过程中出现的职能偏离、结构失衡、文化失范、目标错位等阻滞因素和运行镜像。以"四个回归"为核心目标,提出高校基层教学组织质量提升的回归路径:回归组织职能,实现教育资格化功能,潜心育人练就真学问真本领;优化组织结构,实现教育主体化功能,确保本科教育教学中心地位;重构组织文化,实现教育社会化功能,个人价值与社会价值凝聚统一;变革组织目标,实现教育使命化功能,教育初心与民族梦想融合提升。 

【文章来源】：高教发展与评估. 2020,36(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：12 页

【部分图文】：

高校基层教学组织的“动因-功能”维度考量

尽管汉娜·阿伦特反对将教育和政治联系在一起,但我们这里强调的不是带有政治色彩的教育,而是强调引导学生作为个体树立“为中华之崛起而读书”的抱负,是个体自我价值和社会价值的融合升华,是教育之于国家的使命,同时也在强调国家在制度和政策安排以及高校在行政管理和教学管理过程中的目标导向问题。基于此,文章提出“动因-功能-回归”分析框架下的基层教学组织质量提升的作用机理和回归路径,如图3所示。三、高校基层教学组织的质量提升的阻滞因素

高校基层教学组织职责运行从“动因-功能”维度出发,面向“四个回归”的“核心要义”落脚,二者在本质上是一致的。当下高校基层教学组织偏离了“动因-功能”的运行轨道,故而“回归”成为首选路径。一是回归常识。回归常识的核心要义是知识和技能的获取,即引导学生求真学问、练真本领,真学问和真本领既是教师资格化的前置条件,也是学生未来人生资格化的奠基石。二是回归本分。回归本分的核心要义是要保证教学中心地位,潜心教学、立德树人。要引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学,潜心教书育人,这个过程既离不开教师的主体性,也离不开学生的主体性。参与教研室活动则是在这个过程中最重要的教学研究的组织形式,既发挥参与在场的主体性功能,也是“交流意义生产”的过程。三是回归初心。回归初心的核心要义是培养全面发展的适应社会需要的建设者和接班人。人才培养是面向社会的,“初心”是集方向性、伦理性、目标性于一体的集成概念,用知识体系教、用价值体系育、用创新体系做,但是教育的自上而下、由外而内的管制和程式化压抑着这种自由,重构组织文化成为必须。四是回归梦想。回归梦想的核心要义是要通过提升国家实力、创新能力和竞争能力实现教育报国、教育强国的梦想,推动办学理念创新、管理创新、制度创新和组织创新,这是教育的政治维度的目标安排,具体如图2所示。尽管汉娜·阿伦特反对将教育和政治联系在一起,但我们这里强调的不是带有政治色彩的教育,而是强调引导学生作为个体树立“为中华之崛起而读书”的抱负,是个体自我价值和社会价值的融合升华,是教育之于国家的使命,同时也在强调国家在制度和政策安排以及高校在行政管理和教学管理过程中的目标导向问题。基于此,文章提出“动因-功能-回归”分析框架下的基层教学组织质量提升的作用机理和回归路径,如图3所示。

【参考文献】：
期刊论文
[1]我国高等教育大众化进程的现状分析及前景展望[J]. 陈汉聪.  教育科学. 2007(06)



本文编号：3231143