美国大学教师个体教学哲学研究

发布时间：2021-07-19 14:02

　　在知识经济飞速发展的时代,社会对大学教育的期望值也就更高。大学教育的主要途径是教学,一所大学应该有着个性化的教育教学活动,要有有效的教育教学活动,大学必然要有一支高水平的教师队伍。而个体教学哲学的建构对于大学教师的发展和优秀师资队伍的建设起着举足轻重的作用。本文基于对美国大学教师个体教学哲学案例系统而全面的考察与研究,力图得出对我国大学教师建构个体教学哲学的启示。所以,对于美国大学教师个体教学哲学进行详细而全面的考察具有重要的理论和实践意义。本文首先从教师个体教学哲学一般理论基础为切入点,分析了教学哲学的概念及形态、教师个体教学哲学的内涵、教师个体教学哲学的内容及其特征,在此基础上根据具体的美国大学教师个体教学哲学案例对美国大学教师个体教学哲学表达范式进行了分类。关于美国大学教师个体教学哲学的形成过程,笔者根据美国大学教师个体教学哲学形成过程中的一些具有转折意义的程度将其划分为三个阶段,即教师浅层教学观念的形成、教师个体教学行为的实施和教师个体教学哲学的形成阶段。个体教学哲学是教师个体对教学活动的一种根本的看法,同时,这些观点和看法直接影响教师对教学现象的判断和教学行为的实施,并对教学... 

【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：61 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第1章 引论
    1.1 研究缘起与意义
        1.1.1 研究缘起
        1.1.2 研究意义
    1.2 国内外相关研究综述
        1.2.1 国外研究情况
        1.2.2 国内研究情况
    1.3 论文研究的思路与方法
        1.3.1 研究思路
        1.3.2 研究方法
第2章 美国大学教师个体教学哲学的一般理论基础
    2.1 教学哲学的概念和形态
    2.2 教师个体教学哲学的内涵
    2.3 教师个体教学哲学的理论基础
        2.3.1 马克思主义哲学
        2.3.2 系统科学方法论
        2.3.3 人类学
    2.4 教师个体教学哲学的内容与结构
        2.4.1 教师个体教学哲学的内容
        2.4.2 教师个体教学哲学的结构
    2.5 教师个体教学哲学特征
        2.5.1 实践性
        2.5.2 个体性
        2.5.3 内隐性
        2.5.4 境域性
        2.5.5 外在表现的复杂性
        2.5.6 相对稳定的情感性
第3章 美国大学教师个体教学哲学的表达范式
    3.1 "目标——手段"范式
    3.2 "经验表达"范式
    3.3 "形象描述"范式
    3.4 "取向——阐述——总结"范式
    3.5 "因素分析"范式
第4章 美国大学教师个体教学哲学的形成过程及影响因素
    4.1 美国大学教师个体教学哲学的形成过程
        4.1.1 教师浅层教学观念的形成
        4.1.2 教师个体教学行为的实施
        4.1.3 教师个体教学哲学的形成
    4.2 影响美国大学教师个体教学哲学形成的因素
        4.2.1 影响美国大学教师个体教学哲学形成的内部因素
        4.2.2 影响美国教师个体教学哲学形成的外部因素
第5章 美国大学教师个体教学哲学对实践的影响
    5.1 美国大学教师个体教学哲学对学生学习的影响
    5.2 美国大学教师个体教学哲学对教师发展的影响
    5.3 美国大学教师个体教学哲学对教学实践的影响
第6章 对中国大学教师建构个体教学哲学的启示
    6.1 加强大学教师对教学哲学意义的认识
    6.2 积极学习,建构教师个体教学哲学体系
        6.2.1 倡导终身学习理念
        6.2.2 学习教学理论知识
        6.2.3 学习同行教学经验
    6.3 倡导学术自由,促使大学教师形成个性化教学哲学
        6.3.1 营造宽松的学术氛围
        6.3.2 大学教师应该加强教学反思
    6.4 创造性地开展大学教学,形成具有时代特色的教学哲学
        6.4.1 大学教学应该是互动与交流中促进师生共同成长
        6.4.2 基于问题解决,采用长期的、多元化的团队合作教学
结束语
参考文献
附录
致谢
攻读学位期间的研究成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]美国高校“社区服务工程项目”述评[J]. 徐毅鹏.  高等工程教育研究. 2009(01)
[2]生成性教学:教学哲学的分析视角[J]. 李雁冰,程良宏.  教育发展研究. 2008(08)
[3]论教师教学效能感及其构建[J]. 高岩.  中北大学学报(社会科学版). 2007(06)
[4]教学哲学是教学思想的前提反思[J]. 郝文武.  天津师范大学学报(基础教育版). 2007(03)
[5]论教学哲学[J]. 张广君,孙琳.  天津师范大学学报(基础教育版). 2007(03)
[6]西方哲学转向与教学研究革新[J]. 孙德芳,王彦波.  集美大学学报(教育科学版). 2007(03)
[7]论教师的教学哲学风范[J]. 刘丙元,王书敬.  江西教育科研. 2007(03)
[8]论教师个人教育观念的形成机制[J]. 易凌云,庞丽娟.  教育理论与实践. 2006(17)
[9]教师教育哲学素养及其内涵解析[J]. 贺文佳.  西南民族大学学报(人文社科版). 2006(05)
[10]教师教学哲学的理论基础[J]. 宋兵波.  河北师范大学学报(教育科学版). 2006(02)



本文编号：3290833