苏州大学本科生学习性投入调查研究

发布时间：2017-04-29 05:09

  本文关键词：苏州大学本科生学习性投入调查研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：本研究旨在通过对苏州大学本科生学习性投入状况的调查,揭示苏州大学本科教育中存在的问题,为苏州大学改善本科教育质量提供政策依据。本研究基于NSSE2014测量工具,通过翻译、教育名词转化、题项筛选等文化适应性修订,编制《苏州大学本科生学习性投入调查问卷》,并对问卷进行信效度检验,修订后的问卷信效度均符合测量学要求。本研究以苏州大学本科生1040位同学为研究对象,讨论苏州本科生不同学生群体(有无干部经历、是否获院级以上奖励、生源地类型、父母受教育程度、年级、学科、不同成绩排名等)在学习性投入上的表现;通过逐步回归分析,探索学生的个人先天与学习性投入因素对苏州大学学生教育收获的影响。本研究的研究结论如下:(1)有干部经历、获院级以上奖励、来自城市、父母教育程度高、成绩排名前5%学生的学习性投入水平高于没有干部经历、未获院级以上奖励、来自农村、父母受教育程度低、成绩排名在80%以后的学生;(2)大一和大四学生表现出较高的学习投入水平;不同学科学生的学习性投入各有侧重;(3)苏州大学本科教育课程目标的梯度设计不够,高阶目标的达成不足;(4)苏州大学的生师互动水平低,教师在课堂内给予学生的反馈不足,学生在课外与教师的互动偏少;(5)与学生的个体先天因素相比,学生的学习性投入因素更能预测学生的教育收获。
【关键词】：本科教育质量 学习性投入 投入指标 高影响力教育活动
【学位授予单位】：苏州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G642
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 1. 绪论9-11
• 1.1 问题提出9-10
• 1.2 研究意义10-11
• 2. 文献综述11-28
• 2.1 NSSE产生背景11-12
• 2.2 NSSE理论基础12-15
• 2.3 NSSE测量指标15-18
• 2.4 NSSE国内研究现状18-25
• 2.5 核心概念25-28
• 3. 研究设计28-33
• 3.1 研究思路28
• 3.2 工具介绍28-29
• 3.3 研究方法29
• 3.4 研究对象29-33
• 4. 调查工具修订33-43
• 4.1 原版问卷的内容与结构33
• 4.2 问卷的翻译与题目筛选33-34
• 4.3 中文版问卷投入指标的信效度检验34-43
• 4.3.1 中文版问卷投入指标的信度检验34-35
• 4.3.2 中文版问卷投入指标的效度检验35-43
• 5. 苏州大学不同学生群体学习性投入的比较43-70
• 5.1 有无干部经历的学生学习性投入的比较43-45
• 5.1.1 有无干部经历学生在学业挑战的差异比较43-44
• 5.1.2 有无干部经历的学生同辈学习的差异比较44
• 5.1.3 有无干部经历的学生生师互动经验的比较44
• 5.1.4 有无干部经历的学生校园环境的比较44-45
• 5.1.5 有无干部经历的学生参加高影响力教育活动的比较45
• 5.2 是否获得院级以上奖励的学生在学习性投入上的比较45-48
• 5.2.1 是否获得院级以上奖励的学生学业挑战的差异比较46
• 5.2.2 是否是否获院级以上奖励的学生同辈学习的差异比较46-47
• 5.2.3 是否获院级以上奖励的学生生师互动经验的差异比较47
• 5.2.4 是否获院级以上奖励学生校园环境的差异比较47-48
• 5.2.5 是否获院级以上奖励学生高影响力教育活动的比较48
• 5.3 城乡学生学习性投入的差异比较48-51
• 5.3.1 城乡学生学业挑战的差异比较49
• 5.3.2 城乡学生学业挑战的差异比较49-50
• 5.3.3 城乡学生生师互动经验的差异比较50
• 5.3.4 城乡学生校园环境支持的差异比较50-51
• 5.3.5 城乡学生在高影响力教育活动上的比较51
• 5.4 父母受教育程度不同的学生学习性投入的差异比较51-55
• 5.4.1 父母受教育程度不同的学生学业挑战的差异比较51-52
• 5.4.2 父母受教育程度不同的学生同辈学习的差异比较52-53
• 5.4.3 父母受教育程度不同的学生生师互动经验的差异比较53
• 5.4.4 父母受教育程度不同的学生校园环境的差异比较53-54
• 5.4.5 父母受教育程度不同的学生高影响力教育活动的差异比较54-55
• 5.5 成绩排名不同的学生学习性投入的比较55-59
• 5.5.1 成绩排名不同的学生学业挑战的比较55-56
• 5.5.2 成绩排名不同的学生同辈学习的比较56-57
• 5.5.3 成绩排名不同的学生生师互动经验的比较57-58
• 5.5.4 成绩排名不同的学生校园环境的比较58
• 5.5.5 成绩排名不同的学生参与高影响力教育活动的比较58-59
• 5.6 不同年级学生学生性投入的差异比较59-65
• 5.6.1 不同年级学生学业挑战的差异比较59-61
• 5.6.2 不同年级学生同辈学习的差异比较61-62
• 5.6.3 不同年级学生生师互动经验的差异比较62-63
• 5.6.4 不同年级学生校园环境的差异比较63-64
• 5.6.5 不同同年级学生参与高影响力教育活动的差异比较64-65
• 5.7 不同学科学生学习性投入的比较65-70
• 5.7.1 不同学科学生学习挑战的差异比较65-66
• 5.7.2 不同学科学生同辈学习的比较66-67
• 5.7.3 不同学科学生生师互动经验的差异比较67-68
• 5.7.4 不同学科学生校园环境支持的差异比较68
• 5.7.5 不同学科学生参与高影响力教育活动的差异比较68-70
• 6. 苏州大学本科生个体先天因素及学生学习性投入因素对教育收获的预测分析70-72
• 7. 结论和建议72-76
• 7.1 结论72
• 7.2 建议72-76
• 参考文献76-81
• 攻读学位期间公开发表的论文81-82
• 附录82-88
• 致谢88-89

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

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2 杜景文;;父母受教育程度与家庭教养的关系分析[J];太原城市职业技术学院学报;2010年12期

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8 王艳丽;;家庭背景对NSSE-China高等教育质量测评指标的影响[J];未来与发展;2013年01期

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1 本报记者 储召生;[N];中国教育报;2009年

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