化学师范生科学本质观的调查研究

发布时间：2021-10-05 07:43

　　基于课程标准的教学,教师不仅要知道怎么教,还要了解“教什么”、“为什么教”,即在关注教学方法的同时,还要关注所教学科的本质。而教师的科学本质观可能在职前就已经形成了,为此本研究探查化学师范生的科学本质观及其形成原因,并试图为在化学师范教育中传授科学本质提供建议。本研究的主要过程问卷调查和访谈:对D师范大学化学学院99名大三年级师范生进行问卷调查,调查问卷为国际测查科学本质观普遍使用的科学本质观开发式问卷（Norman G. Lederman等人研制的VNOS-C）;对D师范大学化学学院长期工作在本科生基础教学第一线的五名专业课教授进行访谈,访谈内容围绕科学本质观的一些重要方面和与科学本质教育相关的内容。本研究所得主要结论如下:化学师范生对科学本质的理解总体较朴素;不同性别的化学师范生科学本质观水平不存在显著性差异;化学师范生的学业成绩并未体现出对科学本质观的评价;化学专业课教授对科学本质的理解优于化学师范生的理解,而对于是否有必要进行科学本质教育的意见不一;影响化学师范生科学本质观的因素:高师课程设置和评价方式,专业课教师的科学本质观水平、对科学本质教育必要性和科学本质教育实施方式的思... 

【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：42 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

科学本质观的重要方面的水平分布柱状图

图 3-3 “2 水平”在科学本质观各方面分布折线图 图 3-4 “3 水平”在科学本质观各方面分布折线图 于科学理论的暂定性本质(C)、科学知识的理论负载(M)这两个方面，“占百分比相对较高，分别为：92%、64%，即化学师范生对于这两个解较为理想，学知识的创造性和想象性本质(K)和科学的文化和社会根植性(N)，这的“3 水平”所占比率都为 48%； 水平”代表的混合观点在科学本质观的重要方面普遍存在，但所占比

10图 3-4 “3 水平”在科学本质观各方面分布折线图 于科学理论的暂定性本质(C)、科学知识的理论负载(M)这两个方面，“占百分比相对较高，分别为：92%、64%，即化学师范生对于这两个解较为理想，学知识的创造性和想象性本质(K)和科学的文化和社会根植性(N)，这的“3 水平”所占比率都为 48%； 水平”代表的混合观点在科学本质观的重要方面普遍存在，但所占比，小于 20%；于科学知识的经验性本质(A)、实验的结构与目的(D)、观察对于理论有效性(F)、理论和定律的区别与联系(G)、理论的功能(I)、推论和理)这六个方面“1 水平”所占比率较高，分别为 63%、64%、99%、66%

【参考文献】：
期刊论文
[1]论实现科学本质教育的前提条件[J]. 周仕东,郑长龙.  中国教育学刊. 2010(10)
[2]职前科学教师科学本质观的调查与思考[J]. 吴银银,陈志伟.  现代教育论丛. 2009(01)
[3]西方理科教师科学本质观的研究路径与思考[J]. 王晶莹.  全球教育展望. 2007(08)
[4]小学科学教师科学素养调查研究[J]. 张红霞,郁波.  教育研究. 2004(11)

博士论文
[1]科学哲学视域下反映真实科学的理科教学策略研究[D]. 李艳梅.东北师范大学 2009
[2]高中生科学本质观及其影响因素的研究[D]. 严文法.西南大学 2009
[3]理科教师科学本质观及其教学行为发展研究[D]. 梁永平.西北师范大学 2006



本文编号：3419296