基于TPACK理论的师范生信息技术应用能力探究

发布时间：2021-10-22 07:39

　　随着信息技术与教育教学的深度融合进程不断加快,未来学校对学生的信息技术能力培养将是重要内容。TPACK理论是用以描述信息化时代教师应该具备的知识结构的理论模型。基于TPACK理论框架的师范生信息技术应用能力调查研究发现,当前师范生TPACK知识欠缺,整体信息技术能力处于中等水平,其中技术支持学习和技术支持教学能力较弱;理科生TPACK知识、信息技术能力水平优于文科生,大四学生TPACK知识、信息技术能力水平优于其它年级学生。据此,结合当前信息技术对教育产生的巨大影响,建议提高教师对TPACK理论的认识,强化教师信息化教学能力,组建跨学科、跨年级学生学习共同体,构建TPACK框架下的信息化教学课程群。 

【文章来源】：教育研究与实验. 2020,(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

TPACK框架及其知识要素

本研究基于国内外相关文献资料，同时考虑到师范生在技术视野、教学实践、学习偏好、角色体验等多方面迥异于在职教师，最终选用华东师范大学任友群教授领衔六校专家团队共同研制开发的师范生信息技术应用能力测评量表作为研究量表。该量表的三个维度体现了基于TPACK框架下师范生应具备的信息技术能力。量表研发可衔接在职教师标准，同时又具有针对性的师范生信息技术能力模型，并以能力标准为依据开发师范生信息技术能力测评工具。[4][5]问卷由三个分量表构成:基础技术素养(17个项目)、技术支持学习(18个项目)、技术支持教学(26个项目)，每个维度包含的因子如图2所示。[4]问卷采用里克特(Likert)五点量表法，非常不符合项赋值为1分，非常符合为5分，分数越高，表明师范生在该维度的能力水平越高。此外，本研究还对部分学生进行了访谈，以期针对数据处理结果，更全面的解释问题出现的原因。(二)测评对象

【参考文献】：
期刊论文
[1]《师范生信息化教学能力标准》解读[J]. 任友群,闫寒冰,李笑樱.  电化教育研究. 2018(10)
[2]师范生信息技术应用能力自评工具的开发与验证[J]. 闫寒冰,李笑樱,任友群.  电化教育研究. 2018(01)
[3]TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J]. 何克抗.  电化教育研究. 2012(06)
[4]教师教育者:内涵、身份认同及其角色研究[J]. 康晓伟.  教师教育研究. 2012(01)



本文编号：3450661