论大学逻辑课程适应批判性思维教育的问题

发布时间：2021-11-11 11:46

　　具有公共课属性的逻辑课程,应该为实现批判性思维这个基本教育目标做出直接贡献。我国当前的逻辑教学,虽然经历了符号逻辑的洗礼,但没有像发达国家那样也受到"批判性思维和非形式逻辑运动"的滋养。因此,逻辑课程如何适应批判性思维教育的问题,首先就表现为逻辑教学的适切性、充分性和可扩展性问题。现有的逻辑教学从内容到方法对于达成批判性思维培养这个目标都不充分,在分析假设、考量信息来源、运用大量合情推理形式以及谬误分析方法等重要方面,均有所欠缺。因而,在逻辑系统内扩展逻辑教学内容,或者扩展逻辑系统边界,就显得很有必要。 

【文章来源】：湖南科技大学学报(社会科学版). 2020,23(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：12 页

【文章目录】：
一逻辑课程的适切性问题
    (一)博雅教育中的逻辑课程
    (二)逻辑教学的四种形态
    (三)哪种逻辑课程适配批判性思维
二逻辑课程的充分性问题
    (一)论证技能的核心地位与批判性思维的广阔范围
    (二)“更名法”和“等同论”
三逻辑课程的扩展性问题
    (一)逻辑课程的系统内扩展
    (二)逻辑课程的系统边缘扩展


【参考文献】：
期刊论文
[1]论当代美国大学的逻辑思维教育体系[J]. 冯艳.  湖北大学学报(哲学社会科学版). 2018(05)
[2]基于图尔敏模型的好推理[J]. 戴维·希契柯克,武晓蓓,张志敏.  工业和信息化教育. 2017(05)
[3]批判性思维的穿透力:假设挖掘和评价[J]. 武宏志.  延安大学学报(社会科学版). 2017(01)
[4]非形式逻辑与演绎主义(英文)[J]. 拉尔夫·约翰逊.  逻辑学研究. 2011(01)



本文编号：3488800