文化取向：我国教师教育课程的未来价值追求

发布时间：2022-01-26 06:13

　　教师教育课程价值取向是指课程主体在课程活动中根据自身需求进行价值选择时所表现出来的价值倾向性。从历时性维度看,我国教师教育课程价值取向主要经历了从知识取向、专业取向、实践取向到文化取向的演变。前三种价值取向下的教师教育课程技术性或工具性倾向严重,忽略了其文化意蕴,不利于教师人文精神的培养。从教师文化的本质看,文化取向的教师教育课程将成为未来的趋势。从共时性维度看,这四种主要的价值取向呈现多元共存的格局,每种价值取向都有各自的生存土壤,还呈现出交融、互补、统一的态势,不同的课程价值取向总是在自觉对话中寻找共识。构建文化取向的教师教育课程,应该从两方面进行:将生活史融入教师教育课程;强化教师教育课程的专业伦理性。 

【文章来源】：东北师大学报(哲学社会科学版). 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、建国以来我国教师教育课程价值取向的演变
    （一）知识取向的教师教育课程：重视学科专业知识
    （二）专业取向的教师教育课程：强调教育理论知识
    （三）实践取向的教师教育课程：注重教学实践能力
    （四）文化取向的教师教育课程：突出教师综合素养
二、教师教育课程价值取向演变的原因分析
    （一）由知识取向走向专业取向：凸显教师教育的专业性
    （二）由专业取向走向实践取向：突出教师教育的操作性
    （三）由实践取向走向文化取向：强调教师教育的人文性
三、传承教师文化：我国教师教育课程的价值旨归
    （一）教师文化内涵
    （二）我国教师的文化性格
        1．教师是“经验生成”与“文而化之”的产物
        2．教师有基于“无限责任”的崇高的文化倾向
四、文化取向教师教育课程的建构
    （一）将生活史融入教师教育课程
        1．讲述生活史
        2．研究生活史
    （二）强化教师教育课程的专业伦理性


【参考文献】：
期刊论文
[1]论教师的善性伦理及其实现[J]. 赵虹元.  教师教育研究. 2019(03)
[2]教师教育课程范式变革及其启示[J]. 余德英,王爱玲.  教育理论与实践. 2018(01)
[3]我国教师教育课程改革:历史演进与价值取向特征[J]. 郭欣,宁芳,潘黎.  教师教育论坛. 2017(11)
[4]教师教育课程范式研究的回顾与展望[J]. 谢赛.  全球教育展望. 2017(04)
[5]抓住核心了吗:“核心素养热”的冷思考[J]. 闫守轩,郭超华.  课程.教材.教法. 2017(04)
[6]他者性:超越主体间性的师生关系[J]. 冯建军.  高等教育研究. 2016(08)
[7]教师职业的文化缺失与重构[J]. 时伟,吴桂翎.  教师教育研究. 2016(02)
[8]论教师专业内涵的理论建构[J]. 朱旭东.  教育科学研究. 2014(06)
[9]实践取向教师教育课程的具身认知价值及其实现[J]. 刘丽红,卢红.  教育科学. 2014(02)
[10]教师教育的学科化建设及其思考[J]. 王健.  教师教育研究. 2014(02)

硕士论文
[1]美国职前教师专业伦理教育途径研究[D]. 梅少波.西南大学 2013



本文编号：3609968