高师院校顶岗实习双向培训的理论与实践研究

发布时间：2022-02-15 02:29

　　教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的必.然选择。在这样的特定时代背景下,我国高等师范院校作为教师教育的主渠道,积极探索和构建开放的、多元的、一体化的教师培养培训体系,顶岗实习双向培训应运而生,在我国多所高师院校试行并取得良好效果。本课题采用文献研究法、经验总结法、比较研究法、访谈法对顶岗实习双向培训进行深入分析,比较和归纳三十一所高师院校的实践资料,并借助教师教育一体化和教师专业发展等最新理念,尝试构建一套相对完整的改革方案,以期丰富教师教育理论,推动高等师范院校人才培养模式改革,为我国教育行政部门科学决策提供参考。具体来说,本文包括五个部分：一为导论部分,概要介绍了选题缘由、内涵界定、国内外研究现状、研究意义、研究方法和主要创新点；二为发展演变部分,从分析顶岗实习的四种形式入手,着重探讨了顶岗实习基础上双向培训的可行性；三为理论基础部分,把教育学、哲学、生态学、人类学等学科的知识应用于教师教育改革,为顶岗实习双向培训模式的建构提供理论指导；四为操作程序和操作策略部分,鉴于内容较多,分为两章论述,旨在构建顶岗实习双向培训的基本路径和主要步骤,并针对每一步骤提... 

【文章来源】：信阳师范学院河南省

【文章页数】：73 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
第1章 导论
    1.1 选题缘由
    1.2 内涵界定
    1.3 文献综述
        1.3.1 国外相关研究
        1.3.2 国内研究现状
    1.4 研究目的和意义
    1.5 研究方法、研究思路和主要创新点
        1.5.1 研究方法
        1.5.2 研究思路和主要创新点
第2章 高师院校顶岗实习双向培训的发展演变
    2.1 高师院校顶岗实习的发展历程及实施形式
        2.1.1 高师院校顶岗实习的发展历程
        2.1.2 高师院校顶岗实习的实施形式
            2.1.2.1 就业导向型
            2.1.2.2 实习支教型
            2.1.2.3 双向培训型
            2.1.2.4 培养模式型
    2.2 顶岗实习基础上双向培训的可行性分析
        2.2.1 教师教育一体化的成功实践案例为顶岗实习双向培训提供经验支撑
        2.2.2 教师专业发展阶段理论为顶岗实习双向培训提供观念保障
        2.2.3 我国教育政策的变迁促进教师教育重心从数量扩展转向质量提升
        2.2.4 农村中小学现代远程教育工程为高师院校和中小学架起合作的桥梁
第3章 高师院校顶岗实习双向培训的理论基础
    3.1 顶岗实习双向培训的教育学基础
        3.1.1 教师专业化是教师个体终身发展的历程
        3.1.2 教师专业化呼吁反思型教师的养成
    3.2 顶岗实习双向培训的哲学基础
    3.3 顶岗实习双向培训的生态学基础
        3.3.1 系统论思想
        3.3.2 花盆效应
        3.3.3 限制因子定律
    3.4 顶岗实习双向培训的人类学基础
        3.4.1 合法的边缘性参与
        3.4.2 实践共同体
第4章 高师院校顶岗实习双向培训的操作程序
    4.1 建立长期稳定的基地学校
        4.1.1 建立长期稳定基地学校的必要性
        4.1.2 建立基地学校的基本步骤
            4.1.2.1 考察本地中小学校校情,建立学校发展档案
            4.1.2.2 积极宣传,争取更多中小学校参与合作
            4.1.2.3 签订合作协议,明确双方责任
    4.2 师范生顶岗实习
        4.2.1 修订师范专业学生培养方案
        4.2.2 注重师范生职业技能的培养和训练
        4.2.3 顶岗实习
        4.2.4 设计顶岗实习评价指标体系
        4.2.5 提高师范生顶岗实习的积极性
    4.3 在职教师继续教育
        4.3.1 一体规划培训时间
        4.3.2 精心设置培训课程
        4.3.3 改革教师培训方式方法
        4.3.4 重视课题研究
    4.4 转变教师教育管理体制
        4.4.1 加强领导
        4.4.2 精心组织
        4.4.3 政策支持
第5章 高师院校顶岗实习双向培训的操作策略
    5.1 加强基地学校建设
        5.1.1 高师院校顶岗实习双向培训基地学校的建设现状
        5.1.2 建设基地学校应遵循的原则
            5.1.2.1 自愿性原则
            5.1.2.2 平等性原则
            5.1.2.3 互利性原则
            5.1.2.4 规范性原则
            5.1.2.5 开放性原则
    5.2 改革新教师培养方案
        5.2.1 创新师范生人才选拔方式
        5.2.2 促进师范生实践经验的积累
        5.2.3 完善师范生顶岗实习期间的指导工作
        5.2.4 注重师范生职业信念的养成
    5.3 明确在职教师专业发展方向
        5.3.1 推动知识积累
        5.3.2 指导管理知识
        5.3.3 提高反思能力
        5.3.4 增强合作意识
    5.4 形成高效的管理机制
        5.4.1 资源整合
            5.4.1.1 打破资源垄断,促进有形资源的共享
            5.4.1.2 破除校际壁垒,提高无形资源的利用效率
            5.4.1.3 提供发展平台,优化人力资源的组织结构
        5.4.2 过程控制
            5.4.2.1 目标坚定,施于未发
            5.4.2.2 自控为主,顺利实施
            5.4.2.3 及时总结,全员全动
        5.4.3 评价考核
            5.4.3.1 全面
            5.4.3.2 科学
            5.4.3.3 激励
第6章 结语
致谢
参考文献
攻读硕士学位期间获得的科研成果
附表


【参考文献】：
期刊论文
[1]困惑 反思 改变——一位中年女教师的自我反思故事[J]. 朱鲁平.  中国教师. 2009(20)
[2]顶岗实习 置换培训——构建师范生教育实习与农村中学教师培训一体化新模式[J]. 苏勇.  教育研究. 2009(08)
[3]关于培养创新型师范人才的思考[J]. 唐苏琼.  中国大学教学. 2009(06)
[4]顶岗实习 置换培训——教师教育实践教学新模式探索[J]. 魏亚琴.  宁波大学学报(教育科学版). 2009(02)
[5]教师实践共同体:教师专业发展的新视角[J]. 张平,朱鹏.  教师教育研究. 2009(02)
[6]教育人类学的“成长”隐喻与教师的专业发展[J]. 姜勇.  教师教育研究. 2009(02)
[7]顶岗实习:建构主义视域下我国职前教师教育新模式的探索[J]. 戴建兵,苗培周.  河北师范大学学报(教育科学版). 2009(01)
[8]从“协同合伙”走向“共同发展”——大学与中小学合作问题研究[J]. 滕明兰.  教育发展研究. 2008(22)
[9]构建以教学技能为中心的“顶岗实习,置换培训”教学模式[J]. 汪莉.  高等职业教育(天津职业大学学报). 2008(05)
[10]我国中小学教师教育政策三十年之演变[J]. 卢维兰.  教学与管理. 2008(28)

博士论文
[1]专业化视野下教师继续教育的理论与实践[D]. 时伟.华东师范大学 2003
[2]知识观的演变[D]. 吴奇.中国社会科学院研究生院 2003

硕士论文
[1]我国高师师范专业顶岗实习实施效果现状调查研究[D]. 杨玉梅.西南大学 2008
[2]专业化教师教育模式研究[D]. 高宇.苏州大学 2006



本文编号：3625733