我国近现代大学课程思想史研究

发布时间：2022-04-22 21:41

　　课程是提高高等教育质量的关键,课程思想则是建设高质量大学课程的先决要素和理论指南。从近代我国高等教育的发展过程来看,我国近现代高等教育的发展过程是坎坷的,与之相应,我国大学课程思想的发展也是曲折的,甚至于一度有过停滞和倒退。同时,我国近现代大学课程思想在发展过程中也受到了知识观、社会权力、文化传统、科学发展和课程理性等多方面的共同影响。因此,理清近现代我国大学课程思想的发展过程,找出影响我国近现代大学课程思想发展的关键因素,对当前我国大学课程的深入改革和课程质量的提高是很有价值的。本论文以近现代我国大学课程思想为研究对象,按照时间顺序和近现代我国大学课程实践史实揭示了我国近现代大学课程思想的发展历程,并重点揭示了影响我国近现代大学课程思想发展和实践的因素。全文由四部分构成,其中,第一部分为绪论,主要阐明了选题的原因及意义;第二部分主要研究了我国近代大学课程思想的发展历程及特点:课程思想多样,但主要以国外思想为主,在特点上注重科学知识,且易受国家政治需求影响;第三部分主要研究了我国现代大学课程思想的发展历程及特点:发展历程坎坷,甚至出现过停滞倒退,课程思想前期注重科学统一,后期则民主多元... 

【文章页数】：51 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
内容摘要
ABSTRACT
第一部分 绪论
    一、问题的提出
    二、研究意义
        (一) 理论意义
        (二) 实践意义
    三、文献综述
        (一) 国外研究综述
        (二) 国内研究综述
        (三) 现有研究存在的问题
    四、研究的难点、创新点及不足之处
        (一) 研究的难点
        (二) 研究的创新点
    五、研究的思路与方法
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
第二部分 我国近代大学课程思想的演变轨迹及特点
    一、我国近代大学课程思想的演变轨迹
        (一) 第二次鸦片战争后至维新运动前“经世致用”的大学课程思想
        (二) 维新运动到辛亥革命——中体西用为主，科学教育思想的兴起
        (三) 辛亥革命到抗日战争——以研究为中心的大学课程思想和功利主义的大学课程思想
        (四) 抗日战争时期——政治化与通才教育共存的大学课程思想
    二、我国近代大学课程思想的发展特点
        (一) 大学课程思想的发展以学习外国为主
        (二) 大学课程思想以政治论为哲学基础
        (三) 大学课程思想易受国家政治思想影响
        (四) 大学课程思想重视课程内容的科学化
        (五) 在价值追求上，近代大学课程思想虽然有过自由主义的火花但始终没有摆脱功利主义的影响
第三部分 我国现代大学课程思想的演变轨迹及特点
    一、我国现代大学课程思想的演变轨迹
        (一) 建国初期的大学课程思想
        (二) 文化大革命期间大学课程思想的停滞
        (三) 70年代末80年代初的课程改革与发展
        (四) 八十年代中期到扩招之前
        (五) 扩招之后到现在
    二、我国现代大学课程思想的特点
        (一) 大学课程思想存在单一性和统一性
        (二) 大学课程思想缺乏原创性
        (三) 大学课程思想在价值追求上开始呈现出由功利主义向自由主义的转变
        (四) 大学课程思想的变革力量来源于政府而非大学本身
第四部分 影响我国近现代大学课程思想发展的因素
    一、知识观
        (一) 高等学校课程思想的知识观基础
        (二) 知识观对高等学校课程思想的影响
        (三) 知识观对我国大学课程思想的影响
    二、社会权力
        (一) 社会权力与高等学校课程思想的基本关系
        (二) 社会权力的变迁对高等学校课程思想体系形成的影响
        (三) 社会权力对高等学校课程实施过程的影响
        (四) 社会权力对我国近代大学课程思想的影响
    三、文化传统
        (一) 文化传统的特点和分类
        (二) 文化传统对大学课程思想的影响
        (三) 我国民族文化传统的特点及其对我国大学课程思想的影响
    四、科学技术与课程理性
        (一) 科学技术对大学课程思想的影响
        (二) 课程理性对大学课程思想的影响
注释
参考资料
在学期间的研究成果
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]试析“中体西用”思想对中国近代大学课程设置的影响[J]. 郑翠飞.  黑龙江高教研究. 2007(06)
[2]意识形态·政治权力·国家课程改革——英国个案研究[J]. 许立新.  外国中小学教育. 2007(01)
[3]论课程的政治权力——俄罗斯当权政治力量与课程政策的价值取向[J]. 张男星.  比较教育研究. 2006(11)
[4]我国近现代大学课程的发展与问题研究[J]. 白宗新.  辽宁教育研究. 2006(10)
[5]对当代知识观转型与课程变革的审视[J]. 卢晓梅.  课程.教材.教法. 2006(09)
[6]西南联大课程的特点与启示[J]. 何华炜,周晓玲.  浙江工贸职业技术学院学报. 2006(02)
[7]论高等学校课程的科学学基础[J]. 王根顺,史学正.  高等教育研究. 2006(03)
[8]“元培计划”与通识教育[J]. 李克安.  复旦教育论坛. 2006(01)
[9]论高等学校课程的社会学基础[J]. 王根顺,史学正.  现代教育科学. 2006(01)
[10]论课程的知识本质观及其现实意义[J]. 张宁娟.  教育学报. 2005(06)

博士论文
[1]20世纪美国大学课程思想演变[D]. 郭德红.河北大学 2005



本文编号：3646750