慕课在高校思想政治理论课的运用研究

发布时间：2017-05-15 09:19

  本文关键词：慕课在高校思想政治理论课的运用研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：慕课(massive open online courses)作为一种大规模在线开放课程模式,已被迅速地运用于我国高等教育课程。由于其不受时空的限制,并为学习者提供最优质的教育资源和学习平台,由此也给高校思想政治理论课的教学改革带来新的视角和新途径,慕课成为当下高校思想政治理论课教学改革的热门话题。清华大学、复旦大学、人民大学等多所院校的思想政治理论课已经开始探索、开发并使用慕课教学。本研究采用文献研究法、比较研究法、综合分析法、多学科整合研究法,结合案例研究,从慕课教学运用于高校思想政治理论课的概况、理论基础入手,分析高校思想政治理论课运用慕课教学的优势(S)、劣势(w)、机遇(O)和挑战(T)。试图系统探索慕课在高校思想政治理论课中运用的策略,为高校思想政治理论课开展慕课教学提供一些理论参考。本研究的创新点：对慕课教学的优势、劣势、机遇和挑战进行了深入分析,对慕课教学过程的三个阶段分别提出具体策略,并对慕课教学的学习、交流、讨论、实践等环节提出一些具有操作性的建议。本研究分为六个部分：第一部分,绪论。该部分主要阐述本课题的研究缘起、研究意义以及研究方法等基本问题。第二部分,慕课在我国高等教育领域发展概况。该部分主要介绍慕课在我国高等教育领域特别是在高校思想政治理论课的运用情况,并对慕课内涵中的部分关键内涵进行理论探索。第三部分,研究慕课在高校思想政治理论课运用的理论基础。即马克思主义关于人的全面发展理论、关联主义学习理论、行为主义学习理论、建构主义学习理论等,这些理论是研究慕课教学的理论依据。第四部分,慕课教学、传统教学的比较分析。该部分从教学时空,教师的授课方式、职业角色、职业能力要求,学生的学习态度、学习方式、学习效果,教学反馈途径对慕课教学和传统教学方式进行了比较。第五部分,慕课在高校思想政治理论课运用的SW0T分析。本部分深入分析慕课教学的优势(S)、劣势(W)、机遇(0)和挑战(T)。优势主要体现在增强教育渗透性、提高课堂吸引力和感召力、提升教师的主导地位、增强学生的主体地位；其劣势则体现在教师人格魅力无法彰显、实践教学环节缺失、大学生容易出现“高科技低情感”问题；慕课所带来的机遇是能帮助思想政治理论课打造成网络化、即时性、交互性、平等性、自主性、趣味性课堂；其带来的挑战则主要体现在慕课给思想政治理论课教学模式、教学内容、教师、学生、教学评价这几方面提出的新要求。第六部分,慕课在高校思想政治理论课运用的策略分析。对慕课教学的具体运用进行探讨,包括对慕课教学过程的阶段即课前阶段、课中阶段、课后阶段,提出系统性、可行性的对策和建议。对如何构建慕课教学逻辑、如何操作线上学习和线下交流、如何组织课堂讨论,如何将线上学习、线下研讨和课后实践相结合等关键问题进行阐述。
【关键词】：慕课 高校思想政治理论课 运用
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G641;G434
【目录】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-9
• 绪论9-19
• (一) 问题缘起9
• (二) 研究意义9-10
• 1. 理论意义9-10
• 2. 现实意义10
• (三) 研究现状10-16
• 1. 关于慕课的研究综述10-14
• 2. 关于慕课在高校思想政治理论课运用的研究综述14-16
• (四) 研究重点、难点16-17
• 1. 研究重点16-17
• 2. 研究难点17
• (五) 研究创新之处17
• (六) 研究方法17-19
• 1. 文献研究法17-18
• 2. 比较研究法18
• 3. 综合分析法18
• 4. 多学科整合研究法18-19
• 一、慕课在我国教育领域的发展概况19-24
• (一) 慕课在我国教育领域的迅猛发展19-20
• (二) 慕课在我国高校思想政治理论课的应用情况20-21
• (三) 对慕课模式基本理论的探索21-24
• 1. 慕课的组成部分21-22
• 2. 翻转课堂、在线教育、微课与慕课的概念辨析22-24
• 二、慕课运用于高校思想政治理论课的理论依据24-28
• (一) 马克思主义关于人的全面发展理论24-25
• (二) 关联主义学习理论25-26
• (三) 行为主义学习理论26-27
• (四) 建构主义学习理论27-28
• 三、传统模式、慕课模式中高校思想政治理论课的比较分析28-34
• (一) 教学时空的变化28-29
• (二) 教师的变化29-31
• 1. 授课形式的变化29
• 2. 职业角色的变化29-30
• 3. 职业能力要求的变化30-31
• (三) 学生的变化31-33
• 1. 学习态度的改变31
• 2. 学习方式的转变31-32
• 3. 学习效果的变化32-33
• (四) 教学反馈途径的变化33-34
• 四、慕课模式下高校思想政治理论课的SWOT分析34-43
• (一) 优势34-35
• 1. 增强思想政治理论课的教育渗透性34
• 2. 提升思想政治理论课的吸引力和感召力34-35
• 3. 提升思想政治理论课教师的主导地位35
• 4. 增强思想政治理论课学生的主体地位35
• (二) 劣势35-37
• 1. 思想政治理论课教师人格魅力难以彰显36
• 2. 思想政治理论课实践教学环节缺失36
• 3. 大学生容易出现“高科技低情感”问题36-37
• (三) 机遇37-39
• 1. 建设网络化的高校思想政治理论课37
• 2. 建设即时性的高校思想政治理论课37-38
• 3. 建设交互性的高校思想政治理论课38
• 4. 建设平等性的高校思想政治理论课38
• 5. 建设自主性的高校思想政治理论课38-39
• 6. 建设趣味性的高校思想政治理论课39
• (四) 挑战39-43
• 1. 对高校思想政治理论课教学模式的挑战39
• 2. 对高校思想政治理论课教学内容的挑战39-40
• 3. 对高校思想政治理论课教师的挑战40-41
• 4. 对高校思想政治理论课学生的挑战41
• 5. 对高校思想政治理论课教学评价的挑战41-43
• 五、慕课模式下高校思想政治理论课的建设策略分析43-47
• (一) 慕课模式下高校思想政治理论课的课前阶段43-44
• 1. 依托教学大纲,构建微课程教学逻辑体系43-44
• 2. 录制微视频,制作微课程44
• 3. 发布课程资源,开展线上自主学习阶段44
• (二) 慕课模式下高校思想政治理论课的课中阶段44-45
• 1. 借助见面课,教师转变为学生学习的协助者45
• 2. 利用交流社区/论坛,学生开展自主讨论45
• (三) 慕课模式下高校思想政治理论课的课后阶段45-47
• 1. 进行实践性教学45-46
• 2. 进行期末考核46-47
• 结语47-48
• 注释48-51
• 参考文献51-55
• 攻读硕士期间发表论文55-56
• 致谢56-57

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