挑战与变革：地方高校转型中的教师专业能力研究

发布时间：2017-05-18 02:00

  本文关键词：挑战与变革：地方高校转型中的教师专业能力研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出:“采取试点推动、示范引领等方式,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科职业教育”。可以说,地方高校转型已成为当前学界研究的热点问题。地方高校转型是一个关涉学校多种因素的、复杂的变革过程,教师及其能力的转型是地方高校转型的关键点。基于此,研究地方高校教师专业能力的现状及存在的问题,不仅可以丰富教师专业发展的理论,为高校制定教师专业能力标准提供借鉴,而且还可以对地方高校转型实践提供一定的指导。本文以辽宁省2所地方高校的教师为主要研究对象,分别从教师的教学能力、科研能力、社会服务能力、职业指导能力、自我发展与反思能力这五个维度入手,运用自编问卷对其进行调查研究,并对调查结果进行了深层次的剖析。研究发现,地方高校教师专业能力存在一定问题,主要表现为以下五个方面:第一,教师队伍结构呈现年轻化态势,具备企业经验的教师偏少;第二,教师实践操作能力缺失,校企合作存在多重阻碍;第三,教师的科研成果与市场实用相脱节,科研实践能力不足;第四,高校教师社会服务观念意识存在偏差,政府政策及考评机制错位;最后,地方高校教师转型主动性不强,自主发展动力及能力不足。透视和分析上述问题,我们发现地方高校教师专业能力之所以存在这些问题,其背后的原因是多样的,首先教师专业能力的提高缺少相关的政策保障和财政支持;其次,校企合作的政策缺失,地方高校校企合作模式广度深度不足,影响教师专业能力的发展和提升;再次,地方本科自身先天不足是阻碍教师专业能力发展和提高的原因之一;此外,地方高校的激励评定机制和评价体系不尽合理也影响着教师专业能力发展和提升;最后,地方高校教师自主发展的源泉缺失,推动力度不够致使教师专业能力存在许多问题。由于我国应用技术型高校发展还处于起步阶段,针对地方高校教师专业能力存在问题的解决措施还尚不完善,然而欧洲应用科技大学对于教师专业能力的规定、发展和提升已形成了相对完备的、成熟的体系和机制,对于教师的学历、经验、能力、自我发展都有较为明确的要求,并在发展过程中不断完善。我们认为欧洲应用科技大学对于教师专业能力的规定和要求、政策体系和激励机制等方面对提升我国地方高校教师专业能力具有重要的参考价值和现实意义。基于对欧洲应用科技大学教师专业能力成功经验的借鉴,及我国基本国情和现实需要提出了我国发展和提高地方高校教师专业能力的策略和建议:要健全政策法律体系、增加教师培养培训的资金投入力度来保障教师专业能力的提升;深化校企合作,共促教师专业能力发展;地方高校要完善教师考核激励机制;转变教师理念,激发教师专业发展的内生动力。
【关键词】：地方高校 转型 应用技术大学 教师专业能力
【学位授予单位】：天津职业技术师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G645.1
【目录】：

• 中文摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 第1章 绪论9-18
• 1.1 研究背景9
• 1.2 研究目的9
• 1.3 研究意义9-10
• 1.4 文献综述10-16
• 1.4.1 关于应用技术大学的研究11
• 1.4.2 国内关于教师专业能力的相关研究11-14
• 1.4.3 国外关于教师专业能力的相关研究14-15
• 1.4.4 对已有研究进行评述15-16
• 1.5 概念界定16-17
• 1.5.1 地方高校转型16
• 1.5.2 教师专业能力16-17
• 1.6 研究方法17-18
• 第2章 地方高校教师专业能力现状调查——以辽宁省两所地方高校为例18-28
• 2.1 地方高校教师基本情况调查与分析18-20
• 2.1.1 地方高校教师的学历现状18-19
• 2.1.2 地方高校教师的教龄现状19
• 2.1.3 地方高校教师的职称现状19-20
• 2.2 地方高校教师专业能力现状调查20-28
• 2.2.1 地方高校教师教学能力现状20-23
• 2.2.2 地方高校教师科研能力现状23-25
• 2.2.3 地方高校教师社会服务能力现状25-26
• 2.2.4 地方高校教师职业指导能力现状26
• 2.2.5 地方高校教师自主发展与反思能力现状26-28
• 第3章 转型背景下教师专业能力存在的问题及原因分析28-37
• 3.1 地方高校转型中教师专业能力存在的问题28-33
• 3.1.1 教师队伍结构呈现年轻化态势，具备企业经验的教师偏少28-29
• 3.1.2 教师实践操作能力缺失，校企合作存在多重阻碍29-30
• 3.1.3 教师的科研成果与市场实用相脱节，科研实践能力不足30-31
• 3.1.4 高校教师社会服务观念意识存在偏差，政府政策及考评机制错位31-32
• 3.1.5 转型主动性不强，自主发展动力及能力不足32-33
• 3.2 地方高校转型中的教师专业能力存在问题的原因分析33-37
• 3.2.1 教师专业能力的提高缺少相关的政策保障和财政支持33
• 3.2.2 校企合作的政策缺失，地方高校校企合作模式广度深度不足33-34
• 3.2.3 地方本科自身先天不足是阻碍教师专业能力提高的原因之一34-35
• 3.2.4 地方高校的激励评定机制和评价体系不尽合理35
• 3.2.5 地方高校教师自主发展的源泉缺失，推动力度不够35-37
• 第4章 国外应用技术大学教师专业能力发展的经验及启示37-42
• 4.1 应用科技大学教师专业能力要求37-39
• 4.1.1 应用科技大学对教师学历有严格要求37
• 4.1.2 应用科技大学要求教师拥有过硬的科研能力37-38
• 4.1.3 应用科技大学要求教师具备丰富的专业实践经验38
• 4.1.4 应用科技大学要求教师进入企业实习进修38
• 4.1.5 应用科技大学重视教师的在职进修38-39
• 4.2 应用技术大学教师专业能力培养的法律保障39
• 4.3 国外应用技术大学教师专业能力发展经验的启示39-42
• 4.3.1 应用科技大学教师聘用重视高学历39-40
• 4.3.2 应用科技大学重视教师实践能力的提升和工作经验的积累40
• 4.3.3 政府对应用科技大学的重视与支持40-42
• 第5章 提高地方高校转型应用技术型高校的教师专业能力的对策建议42-46
• 5.1 健全政策法律体系、增加教师培养培训的资金投入力度来保障教师专业能力的提升42-43
• 5.1.1 政府应出台和颁布专门的政策和法律42-43
• 5.1.2 各级政府及学校要加大地方高校教师专业能力发展的资金投入力度43
• 5.2 深化校企合作，，共促教师专业能力发展43-44
• 5.2.1 建立校企专业人才双向流动机制43
• 5.2.2 地方高校安排教师到企挂职锻炼43-44
• 5.3 地方高校要完善教师考核激励机制44-45
• 5.3.1 地方高校将教师的实践能力和社会服务能力纳为考核内容44
• 5.3.2 完善地方高校教师的激励机制44-45
• 5.4 转变教师理念，激发教师专业发展的内生动力45-46
• 第6章 结语46-47
• 参考文献47-50
• 致谢50-51
• 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文51-52
• 附录52-55

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