物理师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展现状与策略研究

发布时间：2017-05-28 21:00

  本文关键词：物理师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展现状与策略研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着教育信息化进程的推进,全面提升教师整合技术的学科教学能力已然成为时代的必然要求。自2005年以来,TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge)框架的提出和发展,为师范生的培养提供了一个新的视域。本研究以TPACK为框架,以H师范大学的物理师范生为调查对象研究了如下问题:(1)TPACK三种测量方案结果的匹配程度;(2)物理师范生TPACK的整体发展水平;(3)物理师范生TPACK的内部结构关系与生成路径;(3)物理师范生TPACK的发展策略。研究采用三角互证法,收集了物理师范生的自评量表、测试答卷和课堂录像资料。采用SPSS软件对量表的信度与效度进行检验,分析TPACK七个子要素的得分情况;结合TPACK各子要素的结构关系,构建了TPACK发展模型,使用AMOS软件对模型进行检验和修正,探索TPACK的生成路径;由于测试的样本量较小,对测试题目结果和概念图结果进行质性分析,采用Excel对得分进行简单的统计;采用Nvivo软件将授课录像的视频内容文字化,并进行归类、编码、数据处理,分析物理师范生在真实教学过程中的TPACK应用能力。研究结果表明:(1)三种测查TPACK方案的结果基本匹配,但是物理师范生自我评价略高于实际水平,应用能力也落后于知识储备水平;(2)物理师范生的PK、CK、PCK能满足基本的教学需求,但是TK水平不足,掌握的技术类型单一,技术特性理解不深入,导致技术的整合效果不显著,没有从根本上改善教学结构,TPK、TCK、TPACK处于较低层次;(3)TPACK内部结构中,TK对TPACK生成具有显著影响,并通过TCK、TPK间接影响TPACK的生成与发展,PK是TPACK生成的重要生长节点,CK对TPACK生成无显著影响;(4)促进物理师范生TPACK提升的策略包括:创建良好的技术环境和人文环境、设立相关课程加强TPACK理解、创造机会促进TPACK观摩、开展活动深化TPACK实践、通过评价增进TPACK反思、重调整课程体系,完善TPACK结构。
【关键词】：教师教育技术 物理师范生 整合技术的学科教学知识 TPACK
【学位授予单位】：东北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G652;O4-4
【目录】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-7
• 第一章 研究概述7-11
• 1.1 研究背景7-8
• 1.1.1 教师教育的重要性7
• 1.1.2 信息技术与教学整合的必要性7-8
• 1.1.3 物理教学与信息技术整合的可行性8
• 1.1.4 教师整合技术的学科教学法知识（TPACK）概念的提出8
• 1.2 研究内容8-9
• 1.3 研究意义9
• 1.4 研究方法9-11
• 第二章 文献综述11-18
• 2.1 TPACK框架的发展11-14
• 2.2 TPACK测量工具的发展14-15
• 2.3 TPACK发展策略研究15-16
• 2.4 TPACK发展境脉研究16
• 2.5 具体学科中的TPACK研究16-17
• 2.6 物理学科教师的TPACK研究17-18
• 第三章 物理师范生TPACK发展现状测量18-38
• 3.1 数据收集过程18
• 3.2 量表的设计与实施18-26
• 3.2.1 调查对象的选取18-19
• 3.2.2 量表的编制19-20
• 3.2.3 量表的发放与回收20
• 3.2.4 量表的信度与效度分析20-25
• 3.2.5 调查结果分析25-26
• 3.3 测试的设计与实施26-31
• 3.3.1 测试对象的选取26
• 3.3.2 测试题的编制26-27
• 3.3.3 测试的实施27
• 3.3.4 测试结果分析27-31
• 3.4 视频资料的收集与分析31-36
• 3.4.1 视频资料的收集31
• 3.4.2 视频分析的工具31
• 3.4.3 视频资料的编码31-34
• 3.4.4 视频资料的分析结果34-36
• 3.5 物理师范生TPACK测量结果对比36-38
• 3.5.1 三种测量方式结果对比36
• 3.5.2 自我评价结果分析36
• 3.5.3 客观测评结果分析36-38
• 第四章 物理师范生TPACK发展现状及生成路径38-43
• 4.1 物理师范生TPACK发展现状分析38-39
• 4.1.1 学科教学法知识（CK、PK、PCK）现状分析38
• 4.1.2 技术知识（TK）现状分析38
• 4.1.3 技术整合知识（TPK、TCK、TPACK）现状分析38-39
• 4.2 物理师范生TPACK生成路径分析39-43
• 4.2.1 物理师范生TPACK生成模型的构建39
• 4.2.2 假设及说明39-40
• 4.2.3 结构方程模型修正与假设检验40-41
• 4.2.4 物理师范生TPACK生成路径分析41-43
• 第五章 物理师范生TPACK的发展策略43-48
• 5.1 加大技术投资，提供丰富的技术环境43-44
• 5.2 制定相关政策，保障良好的人文环境44
• 5.3 设立物理教育技术课程，加强TPACK理解44-45
• 5.4 创设互动学习环境，促进TPACK观摩45
• 5.5 开展教育实习活动，深化TPACK实践45
• 5.6 完善评价环节，增进TPACK反思45-46
• 5.7 调整课程体系，完善TPACK结构46-48
• 第六章 研究的局限性与未来研究48-49
• 6.1 研究局限性48
• 6.2 未来研究的展望48-49
• 结论49-50
• 参考文献50-53
• 附录53-58
• 后记58-59
• 在学期间公开发表论文及著作情况59

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前6条

1 林万新;;中小学教师教育技术培训效果的影响因素及对策研究[J];电化教育研究;2009年08期

2 廖元锡;PCK——使教学最有效的知识[J];教师教育研究;2005年06期

3 周涛;鲁耀斌;;结构方程模型及其在实证分析中的应用[J];工业工程与管理;2006年05期

4 熊川武;论反思性教学[J];教育研究;2002年07期

5 胡庆艳;于春锋;;Nvivo在课例研究中的应用[J];内江科技;2012年12期

6 戴锡莹;王以宁;张海;;整合技术的数学教师教学知识:从理论框架到案例剖析[J];中国电化教育;2012年12期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 徐鹏;教师整合技术的学科教学知识影响因素模型构建研究[D];东北师范大学;2014年

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 金文;基于Nvivo的课堂视频分析[D];华东师范大学;2012年

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本文编号：403399