全日制教育硕士职业态度养成的叙事研究

发布时间：2017-06-09 17:15

  本文关键词：全日制教育硕士职业态度养成的叙事研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：具备良好的职业素养是全日制教育硕士培养要实现的目标之一，职业态度在全日制教育硕士职业素养的形成中充当指挥棒和调节器的作用，关系到全日制教育硕士的立足与发展。 本研究职业态度养成的叙事涉及职业态度的认知形成、情感孕育、行为体现三方面。其中，职业认知是职业态度的基础，关乎“我适不适合当老师”的自知；职业情感是职业态度的核心，关乎“我喜不喜欢当老师”的自省；职业行为是职业态度的体现，行为的改变是实现知行统一的过程。 呈现准教师硕士为学期的求学经历、学徒观察期的学徒经历和硕士实习期的为师经历的叙事，是激励全日制教育硕士自知的过程，更重的是研究者倾听故事的同时，参与其中，感同身受并引发共鸣，从而帮助研究者实现自省。研究探讨准教师职业态度养成的过程，并总结三类叙事对准教师职业态度养成的作用：（1）准教师求学经历的叙事引导其产生对好教师的认识；（2）准教师学徒经历的叙事帮助其体验好教师的魅力；（3）准教师为师经历的叙事促使其升华职业的态度和信念。基于此，，对全日制教育硕士职业态度养成的作用机制进行分析，提出高校教师形成“师定课程”；开展以“忆恩师”、“难忘的教育”为主题的研讨活动；举办全日制教育硕士实习总结大会等建议，以期为师范教育培养出更优秀的师资探索更有针对性的策略和路径。
【关键词】：全日制 教育硕士 职业态度
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G643
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-8
• 引言8-20
• 一、 研究背景与研究意义8-9
• 二、 国内外研究现状综述9-15
• 三、 概念界定15-16
• 四、 研究目标和研究框架16-17
• 五、 研究对象和研究方法17-18
• 六、 研究过程18-20
• 第一章 职业态度的重要性20-24
• 一、 教师职业的特殊性20-21
• 二、 职业态度的关键性21-24
• 第二章 全日制教育硕士职业态度之认知形成的叙事24-32
• 一、 好教师应具有思想的力量24-26
• 二、 好教师应充满无限的师爱26-27
• 三、 好教师应具备平等的意识27-29
• 四、 小结29-32
• 第三章 全日制教育硕士职业态度之情感孕育的叙事32-40
• 一、 孕育热爱学生的情感32-33
• 二、 增加坚定信念的力量33-35
• 三、 生发肩负教育的使命感35-37
• 四、 小结37-40
• 第四章 全日制教育硕士职业态度之行为体现的叙事40-50
• 一、 在师生交往中彰显师爱40-42
• 二、 在师生交往中体现身份认同感42-44
• 三、 在师生交往中展现为师责任感44-45
• 四、 在师生交往中再现从教使命感45-46
• 五、 小结46-50
• 第五章 研究结论与研究反思50-59
• 一、 研究结论50-55
• 二、 研究反思55-59
• 注释59-63
• 参考文献63-66
• 附录66-74
• 一、 访谈提纲66
• 二、 实物收集66-70
• 三、 反思日记70-74
• 攻读硕士期间取得的科研成果74-76
• 致谢76-77

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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2 赵琳;;全日制教育硕士专业学位培养中的问题及对策——以西南大学教育硕士专业学位培养为研究案例[J];四川职业技术学院学报;2011年06期

3 向世平;;强化教师的自我专业发展意识——校本培训策略之核心[J];成都教育学院学报;2006年11期

4 裴跃进;;现代教师职业角色人格特征探究[J];重庆文理学院学报(社会科学版);2009年02期

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6 张玉荣;陈向明;;何以为师?——实习生的知识转化与身份获得[J];教师教育研究;2014年03期

7 娄立志;张玉;;教师教育应关注学生专业道德的养成[J];教师教育研究;2014年05期

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9 孟红艳;谢媛;;专业学位研究生教育发展现状及对策分析[J];继续教育研究;2011年05期

10 康洁;;德育叙事及其课堂策略[J];现代教育科学;2006年01期

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本文编号：436146