美国大学本科生顶峰课程研究

发布时间：2017-06-23 15:09

  本文关键词：美国大学本科生顶峰课程研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在美国,顶峰课程是一种在本科教学计划结束前,让本科生总结、整合、巩固本科阶段所学知识,使学生得到个人提升和顶峰体验的终极性课程。其主要功能是以解决模拟的或真实的问题为导向,将本科几年来所学的相对零碎的知识整合为一个统一的整体,强调课程的体验性、综合性。顶峰课程帮助学生整合和巩固本科阶段所学,也帮助学生提升面对今后生活的能力。它不仅对学生发展有促进作用,对本科课程教学也具有改进作用。顶峰课程既有利于学生对本科阶段所学课程知识的整体把握,同时也增进了学生之间、学生与教师之间的交流互动,使师生共同参与、共同提高。美国大学的顶峰课程作为时代背景下的产物,有着丰富的理论及实践基础。20世纪80、90年代以来顶峰课程逐渐兴起,1998年《重建本科教育：美国研究型大学的发展蓝图》(《博耶报告》)的发布,成为了顶峰课程兴起的标志。美国大学的顶峰课程,作为推进本科课程改革、培养创造性人才的一项重要措施,日益显示出独特的教育价值和实践意义。本论文共分五章。绪论部分介绍了选题的背景及意义、进行文献梳理,提出了研究思路和方法。第二章重点阐述了顶峰课程的背景及学理基础。第三、四章梳理、归纳了美国大学本科生顶峰课程的目标、类别形式、实施模式、评价等,通过对波特兰州立大学、杜鲁门州立大学本科生顶峰课程个案的分析,指出了顶峰课程的具体特点。在此基础上,第五章阐述了顶峰课程对中国大陆高校本科教育的借鉴意义。论文中分析了顶峰课程在中国的开展情况,通过对中国大陆高校本科生毕业论文(设计)与顶峰课程的比较研究,指出了中国大陆本科生教育中的不足,提出了学习、借鉴顶峰课程,增进本科生毕业论文(设计)活力的若干建议。本人认为,鉴于当前中国大陆高校本科教育质量不够高的现实,应认真研究和借鉴美国大学本科生顶峰课程的经验,强化大学知识的整合和应用,深化本科课程改革,探索拔尖创新型人才的培养模式,切实提升本科人才培养质量。
【关键词】：顶峰课程 顶峰体验 本科生 毕业论文(设计)
【学位授予单位】：山东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G649.712
【目录】：

• 摘要10-12
• ABSTRACT12-14
• 第1章 绪论14-21
• 1.1 选题背景及意义14
• 1.1.1 选题背景14
• 1.1.2 选题意义14
• 1.2 文献综述14-17
• 1.2.1 关于顶峰课程的研究15
• 1.2.2 顶峰课程相关理论基础和实践基础的研究15-16
• 1.2.3 关于中国大陆本科生毕业论文(设计)的研究16
• 1.2.4 有关中国本科生毕业论文(设计)和顶峰课程的比较研究16-17
• 1.3 研究思路和方法17-18
• 1.3.1 研究思路17
• 1.3.2 研究方法17-18
• 1.4 相关概念介绍18-21
• 1.4.1 课程18
• 1.4.2 顶峰体验18-19
• 1.4.3 顶峰课程19-21
• 第2章 美国顶峰课程形成的背景和学理基础21-32
• 2.1 顶峰课程的开设背景21-25
• 2.1.1. 美国大学本科培养目标的历史转变21
• 2.1.2 美国对本科生教育的逐渐重视21-23
• 2.1.3 顶峰课程的提出23-25
• 2.2 顶峰课程的理论基础25-28
• 2.2.1 人文主义课程25-26
• 2.2.2 全人教育理念26-27
• 2.2.3 建构主义理论27-28
• 2.3 顶峰课程的实践基础28-31
• 2.3.1 探究性学习28-29
• 2.3.2 本科生科研29-30
• 2.3.3 服务性学习30-31
• 2.4 小结31-32
• 第3章 顶峰课程的基本内容32-42
• 3.1 顶峰课程的作用32-33
• 3.1.1 对学生发展的促进作用32-33
• 3.1.2 对教学的促进作用33
• 3.2 顶峰课程的目标33-34
• 3.3 顶峰课程的类别和形式34-35
• 3.3.1 顶峰课程的类别34-35
• 3.3.2 顶峰课程的形式35
• 3.4 顶峰课程的实施模式35-39
• 3.4.1 自主学习模式36
• 3.4.2 任务驱动模式36-37
• 3.4.3 学习经验回顾模式37
• 3.4.4 课程模式37-38
• 3.4.5 实践模式38-39
• 3.4.6 其他高级模式39
• 3.5 顶峰课程的评价39-41
• 3.6 小结41-42
• 第4章 顶峰课程个案分析42-54
• 4.1 波特兰州立大学的顶峰课程42-52
• 4.1.1 学校及其顶峰课程概述42
• 4.1.2 波特兰州立大学顶峰课程目标、要素及重点42-43
• 4.1.3 波特兰州立大学顶峰课程的内容43-44
• 4.1.4 顶峰课程中不同角色的职责和权利44-50
• 4.1.5 对波特兰州立大学顶峰课程的分析评价50-52
• 4.2 杜鲁门州立大学的顶峰课程52-54
• 第5章 顶峰课程对中国本科生教育的借鉴意义54-64
• 5.1 顶峰课程在中国的开展情况54-55
• 5.2 大陆高校本科生毕业论文(设计)与顶峰课程的比较55-58
• 5.2.1 课程目标的比较56
• 5.2.2 课程性质的比较56
• 5.2.3 活动主体和场所的比较56-57
• 5.2.4 课程实施的比较57
• 5.2.5 课程评价的比较57-58
• 5.2.6 课程受重视程度的比较58
• 5.3 大陆高校本科生毕业论文(设计)中存在的问题及原因分析58-59
• 5.4 对大陆高校本科生教育的建议59-64
• 5.4.1 增强本科生毕业论文(设计)的活力59-62
• 5.4.2 对本科生课程建设的建议62-64
• 结束语64-65
• 参考文献65-68
• 致谢68-69
• 学位论文评阅及答辩情况表69

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前3条

1 叶信治;黄璐;;美国大学的顶点课程初探[J];教育与考试;2009年06期

2 张佩华;William P.Weiss;Lowell T.Midla;Aulston Brown;韩奇鹏;曲湘勇;李松励;张婷;朱丹;;美国高校总整课程(Capstone Courses)概况及启示——以俄亥俄州立大学动物科学系为例[J];中国农业教育;2014年05期

3 江捷;冯士维;;美国顶峰体验课程对我国高校实践教学改革的启示[J];实验技术与管理;2012年03期

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本文编号：475420