台湾地区高校教师教学发展中心运行研究

发布时间：2017-08-07 15:14

  本文关键词：台湾地区高校教师教学发展中心运行研究

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【摘要】：教师是大学赖以生存和发展的根基,大学教师的能力和水平直接影响着高等教育的质量。因此,如何让大学教师成为大学里的主体是各大高校值得思考的问题,同时促进教师发展也是各高校的一项基本工作。本文从不同的角度对台湾高校教师教学发展中心的发展历程、运行类型、运行机制、运行中存在的问题、运行经验进行探讨,并对大陆地区高校教师发展工作提出了参考性建议。台湾地区高校教师教学发展中心是在高等教育走向普及化后,在教学质量下降、政府推动的各项计划如“教学卓越计划”中应运而生的,大体上经历了视听教学组织时期、学习资源中心时期、教学资源中心时期、组织多元化时期四个阶段。台湾地区高校教师发展在师资、经费等方面,每个阶段都有其不同的特点。如今,根据其服务项目及职能的不同,本文主要把台湾高校教师发展机构分为三种,即学术发展型、教学发展型和学生发展型。虽然各类组织的主要职能都是促进大学教师教学和科研能力的提升或者是促进学生的发展。但是在具体措施的实施上却是各有千秋。无论是哪一类组织都会针对不同类型的教师与学生实施不同的服务项目。台湾地区的高校教师教学发展中心的迅速成长和高效运行得益于相对完善的运行机制,其运行机制包括决策、激励、监督、评价四个方面。如今台湾地区各类大学为了促进教师发展,提高教师的教学和科研能力,都在不遗余力的完善教师教学发展中心的建设,然而,台湾地区高校教师教学发展中心依然存在一些问题,比如角色与功能问题、师资结构问题、师生参与度问题、经费投入问题。大陆地区的高校教师发展工作才刚刚起步,虽然经历了从初创探索时期、恢复发展时期、组织网络化时期、法制化时期到成立专门教师发展机构五个阶段,但是尚存在许多不足。因此需要借鉴台湾地区高校教师教学发展中心的经验,对大陆地区的高校教师教学发展中心进行完善。
【关键词】：台湾高校 教学发展中心 运行机制
【学位授予单位】：中南民族大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G645.1
【目录】：

• 摘要9-10
• Abstract10-12
• 第一章 绪论12-25
• 第一节 选题缘由和意义12-13
• 一、选题缘由12
• 二、研究意义12-13
• 第二节 文献综述13-21
• 一、国外研究综述13-16
• 二、国内研究综述16-21
• 第三节 研究框架与方法21-22
• 一、研究框架21
• 二、研究方法21-22
• 第四节 核心概念界定22-25
• 一、教师教学发展中心22-23
• 二、运行机制23-25
• 第二章 台湾地区高校教师教学发展中心发展历程25-36
• 第一节 台湾地区高校教师教学发展中心的产生背景25-27
• 一、高等教育大众化背景下的教学质量下滑25-26
• 二、学术评鉴制度导致科研至上26
• 三、台湾教育主管部门“奖励大学教学卓越计划”的推动26-27
• 第二节 台湾地区高校教师教学发展中心的发展阶段27-33
• 一、视听教学组织时期（1950—1970）27-28
• 二、学习资源中心时期（1970—1990）28-30
• 三、教学资源中心时期（1990—2000）30-31
• 四、组织多元化时期（2000—至今）31-33
• 第三节 台湾地区高校教师教学发展中心演变特征33-36
• 一、在传统教学与学习中融入科技教学34
• 二、深受社会发展变化与组织变革影响34-36
• 第三章 台湾地区高校教师教学发展中心运行类型36-56
• 第一节 学术发展型——国立台湾大学教学发展中心36-44
• 一、台湾大学教学发展中心的发展条件36-37
• 二、台湾大学教学发展中心发展概况37-38
• 三、台湾大学教学发展中心的服务项目38-41
• 四、台湾大学教学发展中心的经费来源41-43
• 五、台湾大学教学发展中心的发展特色43
• 六、学术发展型教学发展组织的特征43-44
• 第二节 教学发展型——台湾师范大学教学发展中心44-50
• 一、台湾师范大学教学发展中心的发展条件45
• 二、台湾师范大学教学发展中心的发展概况45-46
• 三、台湾师范大学教学发展中心的服务项目46-47
• 四、台湾师范大学教学发展中心经费来源47-49
• 五、台湾师范大学的教学发展中心的发展特色49
• 六、教学发展型的教学发展组织的特征49-50
• 第三节 学生发展型——树德科技大学教学与学习资源中心50-56
• 一、树德科技大学教学与学习资源中心的发展条件50-51
• 二、树德科技大学教学与学习资源中心的发展概况51-53
• 三、树德科技大学教学与学习资源中心的服务项目53
• 四、树德科技大学教学与学习资源中心的经费来源53-54
• 五、树德科技大学教学与学习资源中心的发展特色54-55
• 六、学生发展型组织的特征55-56
• 第四章 台湾地区高校教师教学发展中心运行机制56-69
• 第一节 决策机制56-58
• 第二节 激励机制58-62
• 一、薪酬管理58-60
• 二、福利保障60-62
• 第三节 评价机制62-65
• 一、行政单位评鉴62-63
• 二、教学研究单位评鉴63-64
• 三、教学质量检核64
• 四、教师评鉴准则64-65
• 五、课程规划及检讨65
• 第四节 监督机制65-69
• 第五章 台湾地区高校教师教学发展中心运行问题与趋势69-79
• 第一节 运行问题69-74
• 一、角色与功能问题69-71
• 二、经费投入的问题71
• 三、师资结构问题71-73
• 四、参与度问题73-74
• 第二节 台湾地区高校教师教学发展中心的未来发展趋势74-79
• 一、专业化75-76
• 二、多元化76-77
• 三、国际化77-79
• 第六章 台湾地区高校教师教学发展中心运行经验对大陆的启示79-86
• 第一节 台湾地区高校教师教学发展中心的运行经验79-83
• 一、先进的教育科技理念与教育基础理论相结合79
• 二、类型多样的服务项目与全面的服务对象，提供优质的服务79-81
• 三、具有台湾特色的师徒制及教学成长团体81-82
• 四、运行机制较为完善，，善于制定相关规定与条例82
• 五、多元化的经费自筹制度82-83
• 第二节 对大陆地区高校教师教学发展中心的启示83-86
• 一、明确定位，完善其角色与功能83-84
• 二、制订多元的发展计划，延伸内容与形式84
• 三、多方筹集，促使经费来源多元化84
• 四、形成合力，促进教师教学发展中心的持续发展84-86
• 结语86-88
• 参考文献88-94
• 致谢94-95
• 附录A 在读期间发表的学术论文与研究成果95

本文编号：635269