高等教育多学科研究的认识偏向与实践误区——兼议高等教育学的学科发展方向

发布时间：2017-08-23 23:23

  本文关键词：高等教育多学科研究的认识偏向与实践误区——兼议高等教育学的学科发展方向

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【摘要】："多学科研究方法可能是高等教育研究的独特方法"这一论断令高教界颇为振奋。多学科研究方法在很大程度上瓦解了传统"三独立"的学科标准对高等教育学作为一门学科的苛求,缓解了高等教育学的学科身份危机。但是目前学界对多学科研究方法存在着诸多认识偏向——多学科"研究"究竟是研究的具体方法,观点,视角,范式,还是方法论?"多学科"研究是不是"多个学科"的研究?与"跨学科"研究是不是一回事?研究结论是否会陷入价值相对主义?在具体操作中,研究者也存在着许多实践误区——"多学科"研究与"单学科"、"他学科"研究是否有区别?"借鉴"是多学科研究的初衷?多学科研究必将高等教育学引向"研究领域"?这些问题都限制了多学科研究方法在高等教育研究中的有效性。因此,澄清多学科研究方法的诸多误区对促进高等教育学学科建设具有积极意义,而"松散型学科"恰恰是多学科研究为高等教育学学科建设指明的未来发展方向。
【作者单位】： 厦门大学教育研究院;厦门大学高等教育研究中心;厦门大学教育理论研究所;
【关键词】： 多学科研究 高等教育 学科发展 “松散型学科”
【基金】：教育部哲学社会科学研究重大委托项目“中国特色高等教育思想体系研究”,项目编号:13JZDW004001
【分类号】：G640
【正文快照】： 20世纪80年代是中国高等教育学的草创时期。1984年,国务院学位委员会将“高等教育学”正式列为独立的二级学科。2014年,高等教育学学科成立30周年。但是高等教育学在学理上能否成为一门严格意义上的学科而“自立于世”?对此问题,有人坚持“学科论”[1],有人弘扬“领域论”[2],

【参考文献】

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【相似文献】

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