美国社区学院发展历程及启示

发布时间：2017-09-11 03:00

  本文关键词：美国社区学院发展历程及启示

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【摘要】：在过去的一百多年里,美国经济获得了较大成功,社区学院对其作出了巨大贡献。它适应了美国不同历史阶段的经济发展需求,成为美国联邦政府和各州政府解决经济问题和制定经济、政治、文化发展战略的重要工具。美国社区学院的发展历程间接体现着美国社会经济发展的脉络与要求以及教育在国家发展中的助动作用。美国社区学院是一种紧紧围绕社区发展与服务的两年制高等教育机构,它之所以取得成功,根本原因是基于所处的时代背景以及社会不同方面的发展趋势,结合自身的实际情况,适时作出相应的调整、改革以及创新。自其创建至今,美国社区学院凭借其独特的办学特色和综合性的办学职能不仅为美国实现高等教育大众化和普及化作出了卓越贡献,也为我国同等层次的高等职业教育的发展提供了极具价值的借鉴意义。据美国社区学院协会的统计,到2015年1月,全美共有社区学院1123所,其中公办996所,私立96所,还有35所为印第安人开设的部落学院,专兼职学生1,240万人。在本文的研究中,笔者关注的是美国社区学院的发展历程。围绕美国社区学院的发展历程,运用历史分析的方法梳理影响其发展的重要因素,包括历史背景、社会因素、具体历史事件等;宏观性地概括其不同历史阶段的具有突出特色的发展慨况,如办学职能、课程设置、专兼职教师等主要方面,从而认识美国社区学院发展的轨迹。当然,总结美国社区学院的发展特点,在此基础上,归纳对我国高等职业教育发展具有借鉴意义的经验与启示,也是本研究的应有之义。
【关键词】：美国社区学院 发展历程 中国高等职业教育
【学位授予单位】：天津职业技术师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G648.6
【目录】：

• 摘要4-5
• abstract5-9
• 第1章 绪论9-17
• 1.1 选题背景9-10
• 1.2 论文研究意义10
• 1.2.1 论文研究的理论意义10
• 1.2.2 论文研究的实践意义10
• 1.3 相关概念的界定10-13
• 1.3.1 社区10-11
• 1.3.2 初级学院11-12
• 1.3.3 社区学院12-13
• 1.4 文献综述13-16
• 1.4.1 国内相关研究13-14
• 1.4.2 国外相关研究14-16
• 1.5 论文的研究方法16
• 1.5.1 逻辑分析法16
• 1.5.2 比较研究法16
• 1.5.3 历史研究法16
• 1.6 研究思路16-17
• 第2章 初创阶段的美国初级学院(1865年到1919年)17-24
• 2.1 初级学院创建的背景以及社会因素17-18
• 2.1.1 资本主义经济发展17
• 2.1.2 经济结构转型助推人才结构变化17-18
• 2.1.3 经济发展和人才需求加速高校分段学制划分18
• 2.2 初级学院创建方式18-20
• 2.2.1 拆分大学一、二年级创建为初级学院19
• 2.2.2 将四年制大学转型为两年制初级学院19-20
• 2.2.3 延长中学年限，增设十三、十四年级20
• 2.2.4 创建新型初级学院20
• 2.3 初级学院初创阶段的办学定位20-21
• 2.3.1 以转学教育为主的教育职能20
• 2.3.2 围绕转学教育展开的通识课程20-21
• 2.4 影响初级学院创建的教育思想21-23
• 2.4.1 功利主义教育思想21-22
• 2.4.2 进步主义教育改革22-23
• 小结23-24
• 第3章 初步发展阶段的美国初级学院（1920年到1940年）24-28
• 3.1 初级学院初步发展阶段的背景以及社会因素24
• 3.1.1 美国第三产业发展24
• 3.1.2 充足的经费保障24
• 3.2 初级学院初步发展的职能转变24-26
• 3.2.1 凸显职业教育职能24-25
• 3.2.2 扩大社区教育职能25-26
• 3.3 影响初级学院初步发展的职业教育理论26
• 3.3.1 半专业训练理论26
• 3.3.2 终结性教育理论26
• 小结26-28
• 第4章 稳步发展阶段的美国社区学院（1940年-1970年）28-33
• 4.1 社区学院稳步发展的背景以及社会因素28-29
• 4.1.1 致力于不同群体接受高等教育28
• 4.1.2 职业教育法律、法案的出台28-29
• 4.1.3 社区学院受到各界重视29
• 4.2 社区学院稳步发展的概况29-31
• 4.2.1 与社区紧密结合29-30
• 4.2.2 增设符合符合实际需求的课程30
• 4.2.3 聘请兼职教师30-31
• 4.3 影响战后社区学院稳步发展的普通教育思想复兴31
• 小结31-33
• 第5章 成熟发展阶段的美国社区学院( 1971年— 1989年 )33-38
• 5.1 美国社区学院成熟发展的背景以及社会因素33-35
• 5.1.1“生计教育”运动的兴起33
• 5.1.2 JAG计划的普及33-34
• 5.1.3 知识信息革命爆发34
• 5.1.4 美国高等教育的教学质量下滑34-35
• 5.2 社区学院成熟发展的概况35-37
• 5.2.1 调整课程比例35
• 5.2.2 由胜转衰的转学教育职能35-36
• 5.2.3 形成专兼职教师队伍36-37
• 小结37-38
• 第6章 1990年至今的美国社区学院发展38-41
• 6.1 美国社区学院1990年至今发展的背景以及社会因素38-39
• 6.1.1 终身教育思想盛行38
• 6.1.2 高新技术产业化革命38-39
• 6.2 社区学院1990年至今的发展概况39-40
• 6.2.1 恢复转学教育职能39
• 6.2.2 扩大师资来源渠道39-40
• 小结40-41
• 第7章 美国社区学院发展的基本经验与启示41-49
• 7.1 美国社区学院发展的基本经验41-45
• 7.1.1 拥有健全的法律保障41-42
• 7.1.2 来自美国联邦政府和各州政府的财政支持42-43
• 7.1.3 以转学教育、职业教育、社区教育、成人教育为主的多元化办学职能43-44
• 7.1.4 兼职教师和专职教师组成的教师队伍44
• 7.1.5 实用性、灵活性、多样性的课程设置体系44-45
• 7.1.6 学校和企业的积极合作45
• 7.2 对中国高等职业教育发展的启示45-49
• 7.2.1 充分发挥政府职能，加快中国高等职业教育的法制化建设进程45-46
• 7.2.2 增加政府财政投入，拓宽教育经费来源渠道46-47
• 7.2.3 扩大我国高等职业院校的办学职能47
• 7.2.4 建设兼具实践教学能力和理论教学经验的“双师型”教师队伍47
• 7.2.5 着眼于地方经济社会发展，，加强校企合作47-48
• 7.2.6 围绕地方发展需求设置专业，增加实践性课程所占比例48-49
• 参考文献49-52
• 致谢52-53
• 攻读硕士学位期间的学术成果53

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本文编号：828187