物理师范生信息素养现状与影响因素

发布时间：2017-09-15 05:52

  本文关键词：物理师范生信息素养现状与影响因素

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【摘要】：教育是国家发展的基础,教师则是教育教学实施的主要因素,提升教师素质是提升教育质量及进一步推进新课程改革的重要的一步。随着新课程改革的持续推进,国家也相继出台了一系列提升职前教师的举措,也逐渐对教师及职前教师的信息素养开始关注与发展。信息社会中,信息素养关系到一个人的全方位发展,不仅仅是现时发展,也包括未来的发展,未来的职业规划及教师的终身教育。本研究选取物理教育专业、化学教育专业、生物教育专业、小学教育专业、信息与计算科学专业五个专业的大学生为研究对象,以信息素养为研究内容,重点对这几个专业师范生信息素养的四个维度展开现状调查,分析影响师范生信息素养的主要影响因素得出研究结论。本研究在文献研究的基础上,自主编制信息素养调查问卷,对四个专业的师范生、信息与计算科学本科生及研究生(课程与教学论专业)进行信息素养现状的测量与分析,以比较其差异。本论文首先梳理现有研究,对目前研究的背景、国内外研究现状进行文献综述,针对现有研究指出本研究的研究目的及意义。其次,确定信息素养指标体系。信息素养指标体系的确立直接决定着信息素养程度的评价,更是问卷设计的依据。本章采用文献法建立初级指标体系,采用专家法评价指标,采用主成分分析法赋权,建立物理师范生信息素养评价指标体系,并编制预测问卷。再次,对初级信息素养指标体系进行实证检验。通过两次测量及项目分析检验初级指标体系,反复修改,最终建立信息素养指标体系,编制信度、效度均良好的测量问卷。然后,对大学生进行现状测量。对2011级物理师范生的信息素养深入分析研究,分析得出物理师范生的整体信息素养中等,其中信息知识的水平较低,信息道德水平较高,在信息知识与能力方面有待提高。同时,测量多个专业与不同学历程度学生的信息素养,并与化学、生物、小学教育、信息与计算科学的大学生及硕士研究生的信息素养水平进行对比分析。分析得出,物理师范生的信息意识和信息能力水平亟待提高,应多参与实践活动提升自我信息素养。最后,利用相关分析,分析影响物理师范生信息素养的显著性因素。对物理师范生信息素养的影响一方面来自于社会网络道德建设、学校管理导向和图书馆的建设情况,另一方面受到个人非智力因素的影响,例如学生对于信息素养的重视程度、参与实践的态度和作为一名未来教师在教学中应用信息技术的意识。同时,对学校的管理、高校教师的信息素养、信息技术课程体系及网络道德环境提出有效的建议。
【关键词】：物理师范生 信息素养 评价指标体系
【学位授予单位】：沈阳师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G252.7;G655.5;O4-4
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-12
• 第一章 绪论12-19
• 一、研究背景及问题的提出12-13
• （一）问题的提出12
• （二）研究的背景12-13
• 二、研究的理论基础13-15
• （一）教师专业发展阶段论13-14
• （二）终身教育理念14-15
• 三、国内外研究现状15-19
• （一）国外研究现状15-17
• （二）国内研究现状17-18
• （三）研究的意义18-19
• 第二章 物理师范生信息素养指标体系确定19-26
• 一、信息素养内涵的研究19-20
• （一）信息素养19
• （二）教师信息素养19
• （三）物理师范生信息素养19-20
• 二、评价指标体系的初步架构20-23
• （一）评价指标体系建立的依据20-21
• （二）评价指标体系项目设置21-22
• （三）评价指标内容详细说明22-23
• 三、评价指标体系的专家法评判23-26
• （一）专家评判问卷的设置23
• （二）专家评判的结果分析23-24
• （三）评价指标体系的赋权24-26
• 第三章 物理师范生信息素养指标实证检验26-32
• 一、实证检验问卷预测的形成与发放26
• （一）初测问卷的结构26
• （二）初测问卷的形成与发放26
• 二、实证检验问卷预测的项目分析26-28
• （一）遗漏值及描述性检验27
• （二）极端组比较27
• （三）同质性检验27-28
• （四）项目分析综合评判28
• 三、测量问卷的最终形成28-32
• （一）二次测量问卷的发放与项目分析28-29
• （二）信度检验29-30
• （三）效度检验30-32
• 第四章 物理师范生信息素养现状调查32-55
• 一、调查问卷的发放与回收32-33
• （一）问卷调查的对象32
• （二）调查问卷的发放与回收32-33
• 二、物理师范生信息素养现状的调查研究33-49
• （一）现状调查的整体分析33
• （二）一级指标层次分析33-36
• （三）二级指标层次分析36-49
• 三、物理师范生现状调查比较分析49-55
• （一）物理师范生性别差异对比分析49-50
• （二）物理师范生对信息素养态度差异对比50-51
• （三）物理师范生与硕士信息素养对比分析51-55
• 第五章 物理师范生信息素养比较分析55-67
• 一、大学生信息素养差异比较55-61
• （一）师范生不同专业差异比较55-59
• （二）文科与理科专业差异比较59-61
• 二、师范生与硕士研究生信息素养差异比较61-67
• （一）学历程度对信息素养水平的影响61-64
• （二）学生态度对信息素养水平的影响64-67
• 第六章 物理师范生信息素养影响因素的研究67-71
• 一、物理师范生信息素养的影响因素67-70
• （一）环境对物理师范生信息素养的影响67-68
• （二）个人非智力因素对物理师范生信息素养的影响68-70
• 二、研究的建议70-71
• （一）加强对学生的信息素养教育的重视程度70
• （二）发挥图书馆功能提升教师信息素养70
• （三）构建教学内容和形式多样化的信息技术课程体系70
• （四）创设良好的网络道德环境关注学生信息道德教育70-71
• 结论71-73
• 参考文献73-75
• 附录一 物理师范生信息素养评价指标构建专家问卷75-79
• 附录二 物理师范生信息素养指标体系79-81
• 附录三 物理师范生信息素养调查问卷81-87
• 致谢87-88
• 个人简历及攻读学位期间科研成果88

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本文编号：854694