高校教师教学风格与教学绩效的关系研究

发布时间：2017-10-02 03:28

  本文关键词：高校教师教学风格与教学绩效的关系研究

  更多相关文章： 教师 教学风格 教学绩效

【摘要】：我国正处在社会深刻变革，体制结构深刻转变和调整的时期，我国教育事业也面临着严峻的挑战，人才培养的质量、数量还不能满足现代化建设的要求。全面推进素质教育面临困难，教师队伍的质量需要提高。因此促进并培养教学风格的形成，提高教师教学质量，培养具有个性和创造力的人才，是推进教育改革工作的重中之重。教学绩效是教师管理的有效方式，是保障高校教学质量的有效手段，而基于教学对象的教学评价更能有助于收集教学反馈信息，不断完善教学风格，促进其专业化发展。因此，有必要深入研究教学风格与教学绩效之间的关系。 关于教学风格问题的研究主要采用文献研究和案例研究，从教师角度探析教学风格类型、教学风格现状、教学风格形成，研究方法和内容单一，重复研究较多。此外，在教学风格类型的影响作用方面不够深入。因此，本文采用教学风格类型自测问卷和教学绩效问卷，教学绩效由学生评价和学生考试成绩两部分组成。通过问卷收集到的数据研究高校教学风格与教学绩效关系，另外还探析教学风格与教学评价的关系，以及人口统计变量对教学风格类型的影响，从而为改进教学绩效，促进和完善教师有效教学风格提供针对性建议。 笔者基于文献研究，结合已有教学风格问卷、教学评价指标体系，研制本研究使用的教学风格自测问卷和教学评价问卷，并以河北经贸大学、青岛大学、潍坊学院为研究对象，针对三所学校教师和学生进行随机调查，发放问卷。利用spss16.0数据统计分析软件分析调查数据。通过相关分析、回归分析和多独立样本差异检验，分析得出以下研究结果：（1）教学风格对教学绩效具有显著的因果关系。创新-实用型教学风格影响作用最为突出。教学风格类型表现最多的逻辑-关爱型，，创新-实用型，严谨-创新型三种类型与教学绩效显著正向相关，而其他风格类型对教学绩效相关性不显著。（2）教学风格显著正向影响教学评价。通过相关性分析和回归分析，得出教学风格与教学评价的多元回归方程。发现教学风格类型能够正向预测教学评价。而教学风格类型中逻辑-关爱型，创新-实用型两种风格组合对教学绩效和教学评价影响更为显著。教学风格类型差异受教师个体特征影响。（3）教学风格类型差异受教师个体特征影响。利用K-W检验对性别、教龄、任教科目、年级四个特征变量分析。研究发现教师性别对教学风格类型影响不显著，而教师的教龄、任教科目、年级显著影响教学风格类型。 基于以上研究结论，本文提出如下建议：（1）高校通过提供信息交流和发展平台；健全教师评价机制；营造民主式教学环境为教师风格形成提供条件（2）重视教师人口统计变量对教学风格类型的影响，高校教师管理要采用差异化管理（3）教学风格形成与发展需要教师个人努力。通过丰富知识储备，学习他人经验，勇于创新以形成独特而有效的教学风格；（4）教学风格类型要不拘一式，打破单一化僵局。鼓励教师在充分认知自我的基础上，灵活使用多种教学风格。
【关键词】：教师 教学风格 教学绩效
【学位授予单位】：河北经贸大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G642
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 1 引言9-25
• 1.1 研究背景9-11
• 1.2 研究目的与意义11-12
• 1.2.1 研究目的11
• 1.2.2 研究意义11-12
• 1.3 研究主要内容和方法12
• 1.3.1 研究的主要内容12
• 1.3.2 研究方法12
• 1.4 文献综述12-22
• 1.4.1 教学风格文献综述12-18
• 1.4.2 教学绩效文献综述18-22
• 1.5 文献述评22-23
• 1.6 研究方法与创新点23-25
• 1.6.1 研究方法23-24
• 1.6.2 主要创新点24-25
• 2 理论基础25-31
• 2.1 概念界定25-27
• 2.1.1 教学风格25-26
• 2.1.2 教学绩效与教学绩效评价26-27
• 2.1.3 教学评价27
• 2.2 基础理论27-31
• 2.2.1 行为主义教学理论27-28
• 2.2.2 管理风格理论28-30
• 2.2.3 符合互动理论30-31
• 3 研究设计31-41
• 3.1 研究变量设计31-33
• 3.1.1 教学风格变量31-32
• 3.1.2 教学绩效评价变量32-33
• 3.2 假设的提出33-35
• 3.2.1 教学风格类型与教学绩效的关系33-34
• 3.2.2 教学风格类型与教学评价的关系34
• 3.2.3 教师教学风格类型的个体特征差异34-35
• 3.3 统计分析方法35-36
• 3.4 问卷设计36-39
• 3.5 预调研及项目鉴别力分析39-41
• 3.5.1 预调研39
• 3.5.2 项目鉴别力分析39-41
• 4 实证研究41-54
• 4.1 样本描述性分析41-44
• 4.1.1 教学绩效的描述性分析41-43
• 4.1.2 教学风格自测的描述性分析43-44
• 4.2 信效分析44-45
• 4.2.1 信度分析44
• 4.2.2 效度分析44-45
• 4.3 相关分析45-47
• 4.3.1 教学风格与教学绩效的相关分析45-47
• 4.3.2 教学风格与教学评价的相关性47
• 4.4 回归分析47-50
• 4.4.1 教学风格类型与教学绩效的回归分析48-49
• 4.4.2 教学风格与教学评价的回归分析49-50
• 4.5 K-W 分析50-51
• 4.6 研究假设的结果分析51-54
• 5 研究结论与启示54-59
• 5.1 研究结论54
• 5.2 研究启示54-58
• 5.3 研究局限与展望58-59
• 参考文献59-63
• 附录63-65
• 后记65-66
• 攻读学位期间取得的科研成果66

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 李志红;用卡氏量表对中学青年教师个性特征的测查与分析[J];安阳师范学院学报;2002年05期

2 姚梅林,王泽荣,吕红梅;从学习理论的变革看有效教学的发展趋势[J];北京师范大学学报(社会科学版);2003年05期

3 王永斌,蔡中宏,杨宗仁;构建校内教学质量保障评价体系的研究——教师教学绩效评价标准[J];高等理科教育;2004年04期

4 郭丽光;;浅谈教师的教学态度[J];中国科教创新导刊;2011年10期

5 ;美国应用心理学家——罗伯特·布莱克[J];现代班组;2011年11期

6 刘琳;刘志新;吴忠强;;高校教学质量模糊评价体系及实践[J];石家庄经济学院学报;2006年03期

7 李亚东,王孙禺;从两种不同的评价观看教学评估结果的公布[J];高等教育研究;2002年01期

8 任春玉;王晓博;王万学;;基于模糊综合评价的高校教学质量保障体系研究[J];黑龙江教育(高教研究与评估);2006年Z2期

9 李新宇;教学风格论[J];江苏教育学院学报(社会科学版);1995年04期

10 梅国平;宋友荔;谢翌;;教师发展:学校内涵发展的生命线——基于“江西师范大学教师发展中心”建设的思考[J];江西师范大学学报(哲学社会科学版);2011年04期

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 王光彦;大学教师绩效评价研究[D];华东师范大学;2009年

本文编号：957323