Sandwich教学法在护理管理学教学中的应用研究

发布时间：2017-10-22 05:20

  本文关键词：Sandwich教学法在护理管理学教学中的应用研究

  更多相关文章： Sandwich教学法 护理管理学 应用研究

【摘要】：[研究目的] 1、通过对护理本科三年级学生护理管理学部分章节开展Sandwich教学活动,以理论知识的掌握程度、评判性思维能力的改变、学习积极主动性的变化为指标,分析Sandwich教学法对护生能力培养的影响。 2、通过对研究对象期末考试成绩进行统计分析,评价Sandwich教学法应用于护理管理学的教学效果。 3、转变教学理念,提高教学质量,培养学生的创新精神与实践能力。通过本课题研究,促进教师不断更新知识结构,提高自身素质和执教能力。 4、总结Sandwich教学法在护理管理学教学中的体会和建议,为进一步完善该课堂教学模式提供理论参考依据。 [研究方法] 1、试验方法 以我校护理学院2011级护理专业本科学生作为研究对象,采取整群抽样的方法,随机从中抽取4班为试验组63人,3班为对照组66人。 (1)对照组采用传统教学法：以教师讲授为主的传统教学法。 (2)试验组采用Sandwich教学法： 1)课前准备①教师准备：编写Sandwich教案。教案的要素包括开场白、教学目标,围绕教学目标设计的问题。②学生准备：课前预习,及查阅相应的资料,为课堂小组讨论做准备。 2)课堂流程①开场白：教师以小故事、图片、案例等形式开场,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,引出话题,根据学习目标,提出需要讨论的问题。②小组讨论：各组就相应问题展开讨论和学习,并达成一致意见。③交叉学习：分享第一次分组各组讨论的结果,并交换各自的意见,以便完善对问题的认识。④学生代表汇报：汇报各组讨论结果。⑤教师小结：对问题进行小结,根据学习内容,提出临床实际问题。⑥学生讨论新问题。 2、评价方法 课程结束后,通过期末考试成绩、评判性思维能力测试、学习积极主动性测试等评价指标对两组学生进行教学效果评价。 3、统计方法 采用SPSS13.0统计软件进行分析,用描述性统计、两样本t检验、配对样本t检验、卡方检验等统计方法分析结果。 [研究结果] 1、基线资料结果 试验组和对照组在一般资料(年龄、性别、生源地、上期平均成绩),干预前的评判性思维能力和学习积极主动性方面差异均无统计学意义(P0.05),即表明两组基线资料整齐,具有可比性。 2、期末考试成绩比较 两组学生试卷卷面评分结果进行统计分析。经两独立样本t检验(t=7.275,P=0.000),两组学生期末考试成绩比较,差异有统计学意义,试验组学生考试总成绩高于对照组学生。其中多选题、简答题、案例分析题的成绩高于对照组(P0.05),差异有统计学意义,单选题、名词解释题、填空题的成绩两组之间差异无统计学意义(P0.05)。 3、评判性思维能力比较 (1)干预后组间比较：Sandwich教学法对提高学生评判性思维能力的效果优于传统教学法(P0.05),在寻找真相、开放思想、分析能力、评判思维的自信心、求知欲五个维度得分差异有统计学意义(P0.05)。 (2)干预前后组内比较 试验组学生采用Sandwich教学法后,评判性思维能力评分显著提高,干预前后差异有统计学意义(P0.05)。在寻找真相、开放思想、分析能力、评判思维的自信心、求知欲、认知成熟程度六个方面的特质得分均有提高,且差异有统计学意义(P0.05)。对照组干预前后,评判性思维能力总分无显著差异(P0.05),在寻求真相特质方面得分有提高,且差异有统计学意义(p0.05)。 4、学习积极主动性比较 (1)干预后组间比较 Sandwich教学法对提高学生学习积极主动性的效果明显优于传统教学法(P0.05),在学习驱动性、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习五个维度得分差异有统计学意义(P0.05)。 (2)干预前后组内比较 试验组学生采用Sandwich教学法后,学习积极主动性评分显著提高,干预前后差异有统计学意义(P0.05)。在学习驱动性、学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习五个维度得分差异有统计学意义(P0.05)。对照组干预前后,学习积极主动性总分及学习驱动性得分差异有统计学意义(P0.05),学习目标、深入学习、控制学习、扎实学习四个维度得分差异无统计学意义(P0.05)。 [研究结论] 1、Sandwich教学法与传统教学法相比,前者能够更有效的提高学生学习效率、效果,提高学生的考试成绩。 2、Sandwich教学法对提高学生评判性思维能力的效果优于传统教学法。 3、Sandwich教学法对提高学生学习积极主动性的效果优于传统教学法。 4、Sandwich教学法有助于提高学生的语言表达能力、沟通能力、分析问题、解决问题的能力,培养了团队协作精神,增强了学生学习的责任感。 5、教师在Sandwich教学中通过不断的学习、不断提高自己的专业水平和教学技能,起到了教学相长的作用,达到了师资培养的目的。
【关键词】：Sandwich教学法 护理管理学 应用研究
【学位授予单位】：成都中医药大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G642.4;R47-4
【目录】：

• 中文摘要5-8
• Abstract8-11
• 主要缩略词11-12
• 引言12-13
• 第一部分 前言13-20
• 一、研究背景13-17
• (一) 护理管理学的重要性13
• (二) 我国护理管理学教育教学现状13-14
• (三) Sandwich教学法的相关概念14-15
• (四) Sandwich课堂教学流程15-16
• (五) Sandwich教学法与传统教学法、PBL教学法的比较16-17
• 二、理论依据17-18
• (一) 建构主义学习理论17-18
• (二) 人本主义学习理论18
• 三、研究目的和意义18-20
• (一) 研究目的18-19
• (二) 研究意义19-20
• 第二部分 研究对象与方法20-26
• 一、研究对象20
• (一) 样本量的估算20
• (二) 试验分组20
• 二、研究方法与步骤20-23
• (一) 教学内容20-21
• (二) 教学方法21-23
• 三、效果评价指标23-24
• (一) 评判性思维能力测量量表23-24
• (二) 学习积极主动性测量量表24
• (三) 考核成绩24
• 四、数据处理及统计方法24-25
• 五、技术路线25-26
• 第三部分 结果26-37
• 一、两组基线资料26-29
• (一) 研究对象一般资料的可比性分析26-27
• (二) 两组学生干预前评判性思维能力比较27-28
• (三) 两组学生干预前学习积极主动性比较28-29
• 二、干预后组间比较29-32
• (一) 两组学生期末考试成绩比较30-31
• (二) 两组学生评判性思维能力改变的比较31
• (三) 两组学生学习积极主动性改变的比较31-32
• 三、干预前后组内比较32-37
• (一) 试验组学生干预前后评判性思维能力比较32-33
• (二) 试验组学生干预前后学习积极主动性比较33-34
• (三) 对照组学生干预前后评判性思维能力比较34-35
• (四) 对照组学生干预前后学习积极主动性比较35-37
• 第四部分 讨论37-43
• 一、研究对象一般资料分析37
• 二、Sandwich教学方法效果评价分析37-43
• (一) 两组学生期末理论成绩差异的比较37-38
• (二) 评判性思维能力差异的比较38-41
• (三) 学习积极主动性差异的比较41-43
• 第五部分 结论43-46
• 一、研究结论43
• (一）Sandwich教学法能够更有效的提高学生学习效率、效果，提高学生的考试成绩。43
• (二）Sandwich教学法对提高学生评判性思维能力的效果优于传统教学法。43
• (三）Sandwich教学法对提高学生学习积极主动性的效果优于传统教学法。43
• 二、在护理管理学教学中实施Sandwich教学方法的体会43-46
• (一) 重视Sandwich教学法的课前准备43-44
• (二) Sandwich教学法在护理管理中普遍适用44-45
• (三) Sandwich教学法提高有助于提高师生素质,促进教学相长45-46
• 第六部分 问题及展望46-48
• 一、存在问题46-47
• (一) 班级人数多,教学设施不健全46
• (二) 教学效果的评价有一定局限46-47
• 二、研究展望47-48
• 参考文献48-52
• 综述52-63
• 参考文献59-63
• 附录一63-67
• 附录二67-69
• 致谢69-71
• 在读期间发表的论文、专著及科研成果71

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 陈吉球;医学生学习积极性的量化分析方法[J];华夏医学;2000年03期

2 杜凤霞;孙艳影;蒋丽艳;宋波;;Sandwich教学法在医学微生物学教学中的应用[J];中国科教创新导刊;2011年07期

3 杨耀防;典型的以问题为中心教学过程剖析[J];国外医学(医学教育分册);1994年04期

4 王佳;;基于建构主义学习理论的教学方法的调查与研究[J];大学教育;2013年22期

5 贺棋;王惠珍;;Seminar在基础护理学本科教学中的应用[J];护理学杂志;2011年15期

6 吕银娟;张智华;黄亚玲;吴建红;曹继刚;;Sandwich教学法在方剂学教学中的运用[J];湖北中医药大学学报;2011年03期

7 齐静;郭晓娟;;《护理管理学》教学方法的探讨与思考[J];中外医疗;2010年23期

8 刘娟;张炼;;英国三明治教育发展历程及其政策举措分析[J];现代教育科学;2012年01期

9 金荷香;;浅析人本主义学习理论对教学的启示[J];当代教育论坛;2006年02期

10 赵延清;贾云宏;;建构主义教学理念和教学模式[J];辽宁医学院学报(社会科学版);2007年04期

，

本文编号：1076919