甘肃省大学生学习性投入现状调查研究

发布时间：2017-11-01 14:28

  本文关键词：甘肃省大学生学习性投入现状调查研究

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【摘要】：文章采用印第安纳大学乔治.库(GeorgeD. Kuh)教授提出的“学生学习性投入”(Student Engagement)理论,主要通过问卷调查甘肃省大学生学习性投入现状。为全面审视甘肃省大学生学习性投入现状,深入了解学生在校学习经历、学习过程以及高校对学生学习的支持度。一方面对甘肃省高校大学生学习性投入现状进行校内纵向比较、分年级横向比较并进行客观描述,为甘肃省各高校进行校内教学评估提供事实依据；另一方面,通过与同类院校常模比较,寻找各高校自身优缺点,进而为甘肃省各高校提高教育质量提供一些建议。 具体写作思路,文章以“甘肃省大学生学习性投入现状问卷调查”为调查工具,分别选取A、B、C、D、E五所高校作为研究对象,在前人研究的基础上构建学习性投入概念,主要从学习性投入的五个指标学业挑战度(LAC:Level of academic Challenge)、主动合作学习水平(ACL:Active and Collaborative Learing)、生师互动水平(SFI:Student-Faculty Interaction)、教育经验丰富度水平(EEE：Enriched Education Experiences)和校园环境支持度(SCE:Supportive Campus Environment)对甘肃省大学生学习性投入现状进行详细解读,对甘肃省各高校大学生学习性投入现状在五大指标上分年级纵向比较,挖掘学生学习投入的优劣势,其次,具体题项与常模进行T值检验和效应大小检验,检验是否存在相关性,进一步审视各校学生在学习性投入中的现状和各校对学生学习性投入的支持度；最后,对甘肃省地方院校进行五大指标上横向比较,并与地方院校常模比较,“985”院校与“985”院校常模比较,通过比较分析寻找差距,意在督促各院校自省。 基于上述分析,得出结论,对甘肃省大学生学习性投入现状调查研究提出改进建议,期望各学校就学业挑战度指标而言：一是增加学生阅读量和写作训练,引导学生加大学习性投入；二是深化教学改革,提高学生综合运用知识的能力。就主动合作学习指标而言：一是激发学生课堂参与积极性,培养学生主动学习意识；二是营造宽松的学习氛围,创建合作性学习机制。就生师互动水平指标而言：一是发挥学生主体角色,增进生师学习互动；二是整合生师关系的考核指标,增进“生师三观”互动。就教育经验丰富度指标而言：一是丰富学生课外实践活动；二是拓宽学生学习的渠道。就校园环境支持度指标而言：一是加强学校硬软件基础设施,全面支持学生的发展：二是构建和谐的校园环境,鼓励学生参与校园活动。
【关键词】：大学生 学习性投入 五大指标 学习行为
【学位授予单位】：兰州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G642.0
【目录】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-14
• 第一章 绪论14-30
• 第一节 研究背景和意义14-17
• 一、研究背景14-15
• (一) 高等院校人才培养规格要求14
• (二) 全国大学生学习性投入调查NSSE14-15
• 二、研究目的15-16
• 三、研究意义16-17
• (一) 理论意义16
• (二) 实践意义16-17
• 第二节 国内外研究成果综述17-25
• 一、国外相关研究17-21
• (一) 学习性投入在心理学领域的研究17-18
• (二) 学习性投入在教育学领域的研究18-21
• 二、国内相关研究21-24
• (一) 有关NSSE对教育评价的研究21-22
• (二) NSSE现状调查研究22
• (三) 以NSSE为基础有关我国本科生教育质量研究22-23
• (四) 运用NSSE对本科学情报告的研究23
• (五) NSSE指标对我国学生学习影响的研究23-24
• 三、文献评述24-25
• 第三节 相关概念的解释与界定25-27
• 一、概念界定25
• 二、对文中词语的使用说明25-27
• (一) 非毕业班本科生25-26
• (二) NSSE26
• (三) NSSE-China26
• (四) 学业挑战度26
• (五) 主动合作学习26
• (六) 生师互动水平26
• (七) 教育经验丰富度26
• (八) 校园环境支持度26-27
• 第四节 研究思路与方法27-30
• 一、研究思路27
• (一) 研究理论27
• (二) 研究思路27
• 二、研究对象27-28
• 三、研究工具28
• 四、研究方法28-30
• (一) 问卷调查法28
• (二) 统计分析法28-29
• (三) 比较研究法29-30
• 第二章 甘肃省校生学习性投入现状分析30-70
• 第一节 A校非毕业班学生学习性投入解析30-38
• 一、A校非毕业班学生五大指标均值得分比较30
• 二、学业挑战度(LAC)30-32
• (一) 学生学习行为32
• (二) 综合运用知识能力32
• 三、主动合作学习水平(ACL)32-34
• (一) 主动学习33
• (二) 合作学习33-34
• 四、生师互动水平(SFI)34-35
• (一) 生师学习互动34-35
• (二) 生师“三观”互动35
• 五、教育经验丰富度(EEE)35-37
• (一) 课外实践活动36-37
• (二) 拓展学习37
• 六、校园环境支持度(SCE)37-38
• (一) 校园满意度38
• (二) 校园活动38
• 第二节 B校非毕业班学生学习性投入解析38-46
• 一、B校非毕业班学生五大指标均值比较38-40
• 二、学业挑战度(LAC)40-41
• (一) 学生学习行为40
• (二) 学生综合运用知识能力40-41
• 三、主动合作学习水平(ACL)41-42
• (一) 主动学习41
• (二) 合作学习41-42
• 四、生师互动水平(SFI)42-44
• (一) 生师学习互动42
• (二) 生师“三观”互动42-44
• 五、教育经验丰富度(EEE)44-45
• (一) 课外实践活动44
• (二) 拓展学习44-45
• 六、校园环境支持度(SCE)45-46
• (一) 校园满意度45-46
• (二) 校园活动46
• 第三节 C校非毕业班学生学习性投入解析46-53
• 一、C校非毕业班学生五大指标均值比较46-47
• 二、学业挑战度(LAC)47-49
• (一) 学生学习行为47-48
• (二) 学生综合运用知识能力48-49
• 三、主动合作学习水平(ACL)49-50
• (一) 主动学习49
• (二) 合作学习49-50
• 四、生师互动水平(SFI)50-51
• (一) 生师学习互动50
• (二) 生师“三观”互动50-51
• 五、教育经验丰富度(EEE)51-53
• (一) 课外实践活动51-52
• (二) 拓展学习52-53
• 六、校园环境支持度(SCE)53
• (一) 校园满意度53
• (二) 校园活动53
• 第四节 D校非毕业班学生学习性投入解析53-61
• 一、D校非毕业班学生五大指标均值比较53-55
• 二、学业挑战度(LAC)55-56
• (一) 学生学习行为55
• (二) 学生综合运用知识能力55-56
• 三、主动合作学习水平(ACL)56-57
• (一) 主动学习56
• (二) 合作学习56-57
• 四、生师互动水平(SFI)57-59
• (一) 生师学习互动57
• (二) 生师“三观”互动57-59
• 五、教育经验丰富度(EEE)59-60
• (一) 课外实践活动59
• (二) 拓展学习59-60
• 六、校园环境支持度(SCE)60-61
• (一) 校园满意度60-61
• (二) 校园活动61
• 第五节 E校非毕业班学生学习性投入解析61-70
• 一、E校非毕业班学生五大指标均值比较61-62
• 二、学业挑战度(LAC)62-64
• (一) 学生学习行为62-63
• (二) 学生综合运用知识能力63-64
• 三、主动合作学习水平(ACL)64-65
• (一) 主动学习64
• (二) 合作学习64-65
• 四、生师互动水平(SFI)65-67
• (一) 生师学习互动65
• (二) 生师“三观”互动65-67
• 五、教育经验丰富度(EEE)67-68
• (一) 课外实践活动67
• (二) 拓展学习67-68
• 六、校园环境支持度(SCE)68-70
• (一) 校园满意度68
• (二) 校园活动68-70
• 第三章 甘肃省大学生学习性投入五大指标与全国常模比较70-83
• 第一节 甘肃省地方院校五大指标的横向比较70-72
• 第二节 甘肃省各高等院校五大指标与全国常模比较72-83
• 一、甘肃省四所地方院校五大指标与地方院校常模比较72-74
• (一) A校五大指标与地方院校常模比较72
• (二) B校五大指标与地方院校常模比较72-73
• (三) C校五大指标与地方院校常模比较73-74
• (四) D校五大指标与地方院校常模比较74
• 二、甘肃省E校五大指标与"985"院校常模比较74-75
• 三、直观雷达图75-83
• 第四章 结论与建议83-91
• 第一节 甘肃省大学生学习性投入现状调查研究结论83-85
• 一、甘肃省五所学校非毕业班五大指标得分纵向比较83
• 二、甘肃省地方院校各年级五大指标得分横向比较83-84
• 三、甘肃省大学生学习性投入五大指标与常模进行T-value检验和Effect Size检验84-85
• 第二节 甘肃省大学生学习性投入改进建议85-91
• 一、在学业挑战度指标方面85-86
• (一) 增加学生阅读量和写作训练,引导学生加大学习投入85-86
• (二) 深化教学改革,提高学生综合运用知识的能力86
• 二、在主动合作学习指标方面86-87
• (一) 激发学生积极参与课堂,培养学生主动学习意识86-87
• (二) 营造宽松的学习氛围,创建合作性学习机制87
• 三、在生师互动水平指标方面87-88
• (一) 发挥学生主体角色作用,增进生师间学习互动87-88
• (二) 整合生师关系的考核指标,增进“生师三观”互动88
• 四、在教育经验丰富度指标方面88-89
• (一) 丰富学生课外实践活动88-89
• (二) 拓宽学生学习的渠道89
• 五、在校园环境支持度指标方面89-91
• (一) 加强学校硬软件基础设施,全面支持学生的发展89
• (二) 构建和谐的校园环境,鼓励学生参与校园活动89-91
• 第五章 总结与展望91-92
• 参考文献92-95
• 在学期间的研究成果95-96
• 致谢96-97
• 附件97-102

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：1127250