54中小学校长在实施素质教育中的办学角色定位

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学校是学生成长的主要环境，这个环境会促进或制约着；为了实现促进学生发展的学校教育功能，校长需要从培；如果说我们把进行教学改革是为学生创设有利于其发展；在促进教育公平，教育均衡发展的今天，实施素质教育；部门一定要明确校长是学校实施素质教育的第一责任人；参考文献；[1]中共中央关于教育体制改革的决定.1985年；[2]中共中央国务院.中国教育改革和发展纲要.1；

学校是学生成长的主要环境，这个环境会促进或制约着学生内部潜能的发挥。人都有积极主动地发挥这种潜能的愿望，但潜能的发挥并不是一种势在必行的规定性，外部环境对潜能的发挥起着促进或制约的作用。只有外部环境有一种理解、和睦、宽松的气氛，才能使内在潜能的充分发挥成为可能。马斯洛（Abraham Harold Maslow）认为，人并不是被浇铸或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。环境对人的成长象土壤、阳光和水对于植物一样，能起制约作用。[20]在促进学生发展的办学导向下，校长要营造有利于学生学习“四会”的环境，校长具有引领并改进教学和建设学校文化的责任。

为了实现促进学生发展的学校教育功能，校长需要从培养目标、教学内容、教学方式和评价上，引领全校师生员工共同营造立足于学生发展的利于学生学习“四会”的学校氛围。陶行知认为：“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动的去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。[21] 陶行知在育才学校强调让学生学习治学治事的方法；让学生通过体验、读书、求师、访友和思考等方式探讨真理；学校开设了文学、音乐、戏剧、绘画、自然、社会等选修活动组，要求每个学生每周要用四分之一的学时参加选修活动组的学习。这样的教育使得育才学子在抗日战争极端困难条件下能成长为国家栋梁之才。魏书生对教师课堂教学提出了十条要求，如每堂课至少有三类不同的教学目标，供学生选择；教师讲授时间不超过二十分钟，更多的时间还给学生去读、去思、去查资料、去讨论、去练习等。崔其升在杜朗口中学力图实现三个转变，即学生学习要由“供应式”向“超市式”的转变；教师教学由“注入式”向“发动式”转变，教师教学的目的就是“发展学生”；教学内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，关注学生能力，培养学生正确的人生观和价值观。苏霍姆林斯基十分重视学生的学业评价，他认为，分数不是全面评价学生的唯一尺度，也不是反映学生在学习上取得成就的唯一标准。学校应“给儿童以劳动的欢乐、取得学习成绩的欢乐，在他们的心中激发自豪感、自尊心——这是教育工作的头一条金科玉律。”[22]

如果说我们把进行教学改革是为学生创设有利于其发展的学习环境，那么营造为了学生成长的学校文化则是实现素质教育目标的精神环境。苏霍姆林斯基认为，学校的一切教育活动都是在精神环境中进行的，学校应该给予学生内在的精神力量，，即学生乐于接受教育、追求进步的要求和愿望。陶行知的育才学校校徽是“三圈连环”，有两层含义：一是虚心学习、不断工作、精诚团结；一是学校与国家乃至世界息息相关；他要求师生要共同学习、共同努力创造学校、创造新中国、创造新世界；鼓励师生“克服大难，以至于成”，要有“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的境界。[23]陶行知把民族危难与振兴融入育才学校文化，是培养育才学生服务国家服务人民的社会责任感的最好方式。

在促进教育公平，教育均衡发展的今天，实施素质教育要求中小学从教育异化状态回归到教育应然状态，把学生从片面追求考试分数、片面发展的教育误区中解放出来；各级教育行政

部门一定要明确校长是学校实施素质教育的第一责任人；中小学校长办学角色定位一定要立足学生发展，营造学生“四会”的良好学校环境，只有这样才能真正促进素质教育在中小学的全面深入实施。

参考文献

[1]中共中央关于教育体制改革的决定.1985年5月27日

[2]中共中央国务院.中国教育改革和发展纲要.1993年2月13日

[3]中共中央国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定.1999年6月13日

[4]国家中长期教育改革和发展规划纲要.2010年7月29日

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[7] 叶澜.中国基础教育改革发展研究[M].北京：中国人民大学出版社,2009:214

[8]张力.素质教育:21世纪中国教育的主导理念[J].中国教育学刊.2006(2)

[9] [19]联合国教科文组织总部.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996:75,85

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[11] [18] [21][23]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科出版社,2005: 65,299-304 [12] [13[14]]瓦·阿·苏霍姆林斯基.帕夫雷什中学[M].北京：教育科学出版社,1983:8,42

[15]瓦·阿·苏霍姆林斯基.怎样培养真正的人[M].北京：教育科学出版社,1999:124

[16]项来业.魏书生教育民主思想探究[EB/OL].?id=229

[17]基础教育. 杜郎口中学的教学改革之路[EB/OL].

[20]汪朝.人本心理学的教育心理思想述评[J].上海师范大学学报(哲学社会科学版).1995(l)

[22]瓦·阿·苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].天津:天津人民出版社,1981:204

Primary or Secondary School Principals’ Role in the Implementation of Quality Education

Yu Bo Song Naiqing

Abstract: For many years, the role that the principal should play in implementing quality education has been neglected to some extent. Parents’ intense appeal and social pressure have caused roles’ dislocation in school management for most of the principals, which leads to the utilitarian orientation of education’s value, as well as the unsuccessful implementation of quality education in schools. In fact, the principal is the key for a school to implement quality education and is the first responsible person in implementing quality education. But this fact has also been neglected, which causes the

principal does not have to take any responsibility if quality education could not be successfully implemented in the school. The implementation of quality education should be clear that the principal is the first responsible person, and also requires the principals to establish their roles in the students’ development, correct the utilitarian value orientation, and to creating a good school environment for the students to study.

Key words: quality education; principals; running a school; role definition;

Author:

Yu Bo, Deputy Director, associate professor and Ph.D of Basic Education Research Center, Southwest University Song Naiqing, Director, professor and doctoral supervisor of Basic Education Research Center, Southwest University

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