理解课程开发中的教师学习：RICH个案研究

发布时间：2017-03-20 16:07

  本文关键词：理解课程开发中的教师学习：RICH个案研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教师被认为是课程实施中的一个关键因素。教师只有对课程,学生以及自身有一个全面的了解,才能让课程为学生服务。因此,教师需要成为一名终身学习者,不断地理解教育的本质,了解课程、学生以及自我,从而将课程发展为一个能在最大程度上开发学生才能的平台。为此,对教师如何学会理解课程,开发课程进行探究有着重要的意义。 本研究的目的是探究教师为何以及如何在课程开发过程中进行学习,在RICH课程开发中创造的教师学习机会对教师发展带来了怎样的影响。RICH教学是浙江一所师范学校外国语学院有关课程与教师发展的研究项目。RICH分别指的是以研究为基础(]Research-based),整合性的课程(Integrated curriculum),通过合作式的学习(Cooperative learning),产生人文性的学习结果(Humanistic outcomes). 该研究以维果茨基的社会文化理论和梅斯罗的质变学习理论为理论框架,对RICH教学中的一名拥有30多年教龄的教师进行个案研究。在该研究中数据收集的方法包括访谈,课堂观察,观察记录,教师日记以及学生学习档案包等。整个研究从2011年10月至2013年12月将近持续了两年的时间。对所收集的数据主要采用了叙事探究的方式对其进行分析。 研究发现课程开发中推动教师学习的因素有：实现自我效能的内在动机,对教学实践产生影响的关键人物,课程开发中遇到的困难,以及自由的机构文化。这些因素使教师身份认同发生变化,也成为了教师丰富的学习资源。教师的学习会对教师发展产生影响。当教师成为学习者后,教师的实践知识增长了,课程观发生了变化,并且成为了教学实践的反思者。 通过对研究对象进行叙事探究,该研究会对教师发展带来一些启示。教师要实现专业发展有许多不同途径,该研究也表明由教师内在需求引发的课程开发有可能成为教师发展的一个有效平台。
【关键词】：叙事探究 课程开发 质变学习 教师发展 教师学习 RICH教学
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G645.1
【目录】：

• ACKNOWLEDGEMENTS3-4
• ABSTRACT4-6
• 摘要6-7
• CONTENTS7-9
• Chapter 1 Introduction9-13
• 1.1 The Origin of the Study9-10
• 1.2 The Aim and Significance of the Study10-11
• 1.3 Organization of the Thesis11-13
• Chapter 2 Literature Review13-28
• 2.1 Theoretical Framework13-17
• 2.1.1 Vygotsky's Socio-cultural Theory13-15
• 2.1.2 Transformative Learning Theory15-17
• 2.2 Factors Facilitating Teacher Learning17-22
• 2.2.1 Curriculum Innovation18-20
• 2.2.2 Learning Community20-21
• 2.2.3 Exploratory Practice21-22
• 2.3 Teacher Development through Teacher Learning22-28
• 2.3.1 Teacher's Practical Knowledge22-24
• 2.3.2 Reflective Teaching24-25
• 2.3.3 Negotiated Curriculum Approach25-28
• Chapter 3 Research Approach28-38
• 3.1 The Setting28-31
• 3.1.1 Basic English Course28-30
• 3.1.2 Participants30-31
• 3.2 Methodology31-34
• 3.2.1 Narrative Inquiry31-33
• 3.2.2 Case Study33-34
• 3.3 Data Collection and Analysis34-38
• 3.3.1 Data Collection34
• 3.3.2 Data Analysis and Interpretation34-35
• 3.3.3 Research Procedure35-38
• Chapter 4 Narrative Results38-51
• Story Ⅰ: "Beyond the textbook saw my incapability as a teacher."39-41
• Story Ⅱ: "Talks among teachers created learning opportunities"41-45
• Story Ⅲ:"Nurturing a culture of learning in class is more important than feeding the students with knowledge"45-48
• Story Ⅳ:"Lesson planning comes from my knowledge of the students."48-51
• Chapter 5 Inquiry to the Narrative Stories51-68
• 5.1 Factors Facilitating Teacher Learning51-56
• 5.1.1 Challenges Faced in Changing51-53
• 5.1.2 Teacher's Intrinsic Motivation53-54
• 5.1.3 Influential Persons in Life54-56
• 5.1.4 Liberal Institutional Culture56
• 5.2 Teacher Learning Activities56-62
• 5.2.1 Professional Learning Community57-59
• 5.2.2 Exploratory Practice59-61
• 5.2.3 Reflective Teaching61-62
• 5.3 The Impacts of Teacher Learning upon Teacher Development62-68
• 5.3.1 Negotiated Curriculum Approach62-64
• 5.3.2 The Growth of Teacher Practical Knowledge64-65
• 5.3.3 Teacher as a Reflective Thinker65-68
• Chapter 6 Conclusions and Implications68-72
• 6.1 Major Findings of the Study68-69
• 6.2 Implications for Practice69-70
• 6.3 Implications for Further Study70-72
• REFERENCES72-84
• APPENDICIS84-94
• Appendix 1 Sample transcription of interview (1)84-86
• Appendix 2 Sample transcription of interview (2)86-87
• Appendix 3 Avon's curriculum innovation process87-88
• Appendix 4 Reading recommendation by Wang Danli (Rachel)88-90
• Appendix 5 A letter to students from Avon90-91
• Appendix 6 Eric's portfolio content for the semester of 2010/201191-92
• Appendix 7 Eric's self-evaluation on BEC course92-93
• Appendix 8 Lucia's classroom writing topics93-94
• 攻读学位期间发表的学术论文94-96

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：258053