大学课堂教学理性的缺失与重建

发布时间：2020-04-20 10:24

【摘要】： 大学教育的特殊性及其所承载的“将知识转化为智慧,把文明积淀成人格”的力求更真更美更善的神圣历史使命,要求大学教学充满浓郁的理性气质,然而直面当下的大学课堂,种种与理性相去甚远的非理性或伪理性现象已使人们印象中大学的美好形象日渐衰微,大学课堂教学理性的缺失已成为亟待关注的现实问题。大学课堂教学理性是大学教师通过对大学教学本质的理解而内化的教学态度、教学意识及其个人的生活方式在课堂教学中的反映,同时也包括了由此产生的学生相应的理性学习方式、生活态度和价值取向,它是为了更好地体现大学教育的理念,完成大学教学的任务,蕴涵在大学课堂时空下的一种以理性为支点的良好的教学状态。作为手段、过程与目的的有机统一,独具特色的大学课堂教学理性应当渗透在教学的各个环节,从致力于形成学生卓越的精神品质的目标理性,凸显学术性和方法论意识的内容理性,避免信息加工的绝对化和客体化倾向的学习方式的理性,到严肃与热烈和睦共处的课堂氛围的理性,规范与自由统一的教学秩序理性,以及贯穿全程的“对话”、“包容”和“共享”的理解型理性师生关系。但是目前较为普遍存在的教学组织的随意性,教学活动的单方操控性,学生学习行为的被动性与“自由性”,教学动机的功利性以及师生角色认知的不平等性等背离教学理性的现象却使大学课堂的教学理性难觅踪迹,导致了大学精神的陨落,这不仅直接造成了大学教学质量的明显滑坡,更引发了由此而来的一系列严重后果,如人格扭曲,人性失落,给个体的身心健康和社会的和谐安定埋下了深深的隐患。大学课堂追求教学理性既是进一步完善人的理性本质的内在需要,是大学教学特色的必然反映,是现代人才素质的迫切要求,同时也是对当今大学课堂上述言及的理性空场现象的强力还击。考虑到大学课堂教学理性的缺失涉及主、客观和内、外在等多种复杂因素,如后现代文化的强势冲击,传统师道尊严的负面影响,教学规范的乏力,教师自身理性素质的降低以及人们对“教学自由”思想的曲解等等,因此重建大学课堂教学理性须从思想深处入手,首先解决观念问题,深刻领悟大学教育的理念,全面提升人们对大学课堂教学理性的认识水平,进而澄清一些错误的理解;然后制定出有效的教学理性重建的实践策略,具体包括六个方面:加强课堂教学的常规管理;提高教师的理性人格特质;精心培育良好的师生关系;课堂教学追求精神的有效交往;实施理智的对话;坚持教学理性与非理性的辩证统一。唯有如此,大学课堂教学理性的缺失问题才会得以逐步的彻底根除。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2007
【分类号】：G642.4

【引证文献】