我国新时期高师本科课程的历史演进、现存问题及对策研究

发布时间：2020-07-04 04:50

【摘要】： 当今世界社会各方面竞争的根本是人才的竞争,而教育是人才生产和再生产的基础。因此,教育对社会各方面的发展具有全局性、先导性的作用。在各级教育中,基础教育是提高国民素质和培养各种专门人才的奠基工程,而中小学教师是这一工程的实施者。作为培养基础教育师资主要机构的高师本科院校,其教育质量的高低,从一定意义上讲,是由其课程决定的。因为,课程是培养目标的具体体现,课程如何设置,直接关系到人才培养的质量和规格。因而,高师本科课程自然成了当今中国乃至世界师范教育改革的核心。我国高师本科课程在改革中得到了逐步的发展和完善,但随着基础教育课程改革的推进和教师专业化的发展,对我国教师培养质量提出了更高的要求,而目前我国高师本科课程却存在不少问题,难以适应这一要求,需要进一步改革。要进一步改革和发展高师本科课程,需要加强对高师本科课程的研究。学术界对我国高师本科课程已作了大量的研究,这些研究都对我国师范教育课程的改革与发展起了一定的指导作用。然而这些研究一般多局限于对课程现存问题的分析与解决,缺少对高师本科课程发展历史的系统研究,对现存问题的分析也不够全面,尤其缺乏将历史与现实、理论相结合来进行研究的成果。因此,本文对1978年以来20多年我国高师本科课程发展历程进行了梳理,总结其取得的成绩、经验,分析其存在的问题,并探究今后进一步改革完善的对策建议及相关理论,以期对我国高师本科课程的进一步改革与发展有所裨益。本文共分7大部分进行论述: 第1部分,导论。简述了本文研究的主要问题和目的、研究的缘由和意义、研究现状述评、研究思路和方法、研究的重点、难点及创新点。第2—5部分,分以下四个阶段论述了我国新时期高师本科课程的发展历程。第一阶段,高师本科课程的恢复(1978—1984年);第二阶段,高师本科课程的初步改革(1985—1992年);第三阶段,高师本科课程改革的深化(1993—1998年);第四阶段,高师本科课程的进一步完善(1999—2007年)。在梳理高师本科课程改革发展历史脉络的同时,对每一阶段高师本科课程改革取得的成绩、经验和问题进行了分析与总结。第6部分,分析了我国高师本科课程的现存问题。认为现存的主要问题有以下几个方面:课程结构比例失调,教育类课程地位低、比重小;课程内容陈旧、单一,脱离实际;重理论传授,轻实践训练;课程实施效果不佳;课程评价主体单一、手段较单一,过重量化指标。第7部分,在梳理高师本科课程发展历程基础上,针对现存的问题,提出了今后改革与完善我国高师本科课程的对策建议及相关理论。主要从以下几方面进行论述:(1)确立以提高教师综合素质为中心的课程目标;(2)调整课程结构,更新课程内容;(3)丰富课程形式,采用灵活多样的教学模式;(4)加强课程评价体系建设,促进课程评价多元化、全面化。最后,在结束语中,总结本文研究所得与不足,提出了今后进一步努力的方向。
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G652.3

【引证文献】