综合性大学教育硕士培养问题研究

发布时间：2020-07-25 11:42

【摘要】： 自1997年以来,教育硕士专业学位教育已经走过了整整十个春秋,并且在这十年里获得了迅速发展,培养单位由最初的16所增加到目前的57所。从2003年起,综合性大学作为一支重要的力量开始参与教育硕士的培养,但是其缺乏对教育硕士培养的深入探索,只是机械地模仿师范性大学教育硕士的培养模式,从而出现了许多问题。鉴于此,本文主要对综合性大学教育硕士专业学位研究生的培养进行研究,旨在发现其培养过程中存在的问题,并对其进行深入分析,力求构建综合性大学教育硕士独特的培养模式,为综合性大学培养教育硕士提供参考,进而对我国的教育硕士专业学位教育发展提供一些理论支撑。本研究共分五部分: 第一部分是引言。主要包括选题背景、研究意义、研究综述、研究思路和研究方法,以及相关概念的界定。第二部分主要是在问卷调查及访谈的基础上,采用定量与定性相结合的分析方法对综合性大学教育硕士的培养现状进行研究。第三部分主要是在现状的基础上分析综合性大学教育硕士培养存在的主要问题,主要有以下几点:目标定位抽象模糊,应用人才理解片面;课程缺乏延伸拓展,内容结构不太合理;教学方式形式单一,缺乏有特色的方式;专业师资队伍缺乏,指导不能满足需求;集中学习培养方式,培养效果不尽如意。第四部分主要是与师范性大学教育硕士的培养进行对比研究,通过分析师范性大学培养教育硕士的成功经验与不足之处,反思综合性大学教育硕士培养的困境在于缺乏探索使教育硕士培养显出劣势,其出路在于探索独具特色的教育硕士培养模式。第五部分是本文的核心。主要是对综合性大学教育硕士专业学位研究生的培养模式进行建构。首先分析培养模式建构的理论基础,然后结合综合性大学教育硕士的培养现状及存在问题,对教育硕士专业学位研究生培养目标进行新的思考,并定位为研究型的教育者,阐述了它所具有的四个鲜明的特征:中介性、反思性、合作性、渗透性。在培养目标的导向下,依据教育硕士所需知识结构并借鉴国外综合性大学教育硕士的课程设置经验,对综合性大学教育硕士的课程设置进行了大胆地设想:课程结构上突出核心课程,重视选修课程;课程内容上进行有机整合,突出研究性质。除此之外,还需采用必要的实施手段:一是要注意教育硕士的学习特点,把案例教学落实到实处;二是要在原有师资基础上培养专门的教育硕士专业学位师资。最后我们构画出综合性大学教育硕士的培养模式图。
【学位授予单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G643
【图文】：

教育硕士,目的

养成什么样的人是很关注的，因而需要给教育硕士一个适宜的、明确的培养目标。对于攻读教育硕士的主要目的，大多数人的回答主要是为了提高本人专业素养，其次是为了获取硕士文凭，具体见图1。在与教育硕士交流时，许多人反应工作竞争和压力都很强，如果不及时提高专业素养就会赶不上新时代对教师的新要求，而且获取文凭对于评定高级职称的作用也是很大的。遥遥暴翱翱 0001020304050607000 PPPe沈 .nttt图1攻读教育硕士的目的 1.2.2大多数教育硕士认为研究非常重要对于具体的培养目标定位，从调查的结果可以看出，有74.3%的教育硕士比较认同把教育硕士专业学位研究生的培养目标定位为研究型的教育者，显然许多教育硕士都意识到了研究对于工作的重要性，不论是做学校领导，还是作为一线的教师，都需要研究，不仅要研究自己的学科知识，而且要研究教师、研究学生、反思自己。对于临床专家型的教师或管理者有19.9%的教育硕士赞同，对于校长或名师有3.7%的人赞同

教育硕士专业学位,教育硕士

都需要研究，不仅要研究自己的学科知识，而且要研究教师、研究学生、反思自己。对于临床专家型的教师或管理者有19.9%的教育硕士赞同，对于校长或名师有3.7%的人赞同，而对于未来的教育家仅有1%的人赞同，具体见图2。在访谈中，教育硕士同样显示出了对研究的渴求，其中最有代表性的是一位教育硕士提到自己读了很多教育方面的书，很关心教育的发展。从交谈中也可以了解到他的知识面很广，他不仅关心自己的教学，而且关注教育发展的动态，已经具备了研究的前提。但提起研究，他却摇起头来，指出不知如何开始研究，如何进行，甚至连一篇能达到发表水平的论文也难以写出，因为连基本的研究规范也不清楚。确实

教育科学研究方法,培养研究,学习教育,教育硕士

692%、60.6%、51.6%、522%。可见对于这四门课的设置，大家非常认同，而且认为特别需要开设这些课。学习教育学原理、教育心理学的最大收获，提高理论修养的回答比重多于半数以上，具体见图3、图4。在与教育硕士交流时，许多人认为学习教育学原理收获得不仅是知识的提高，更是思维方式的改变，有时也许后者更重要。通过学习教育学原理

【相似文献】