大学课程生成机制的研究

发布时间：2021-03-14 02:47

　　大学课程生成机制是大学课程生成活动得以正常运行的动力体系，是大学课程生成的内在方式及其机理。其中心问题是一个国家的大学课程是由谁来决定的?是如何生成的?这个国家在大学课程生成上形成一种什么样的模式?当前世界范围内主要存在三种基本类型的大学课程生成机制，即中央集权型、地方分权型、学校自主型，每种类型的生成机制都存在其优缺点。 制约大学课程生成的因素主要有五个：国家意志的制约是阶级社会所特有的；社会生产力的制约是根本性的；学术领域的制约是最具高等教育特色的；学生的需要是终极的制约；课程现有发展水平及课程论的制约是来自于课程自身的。每种因素都对大学课程生成具有一定的影响。 在大学课程生成过程中，必须遵循五个原则：民主与集中相结合的原则；继承与创新相统一的原则；专深与广博相统一的原则；理论指导原则和多样性原则。 从解放后大学课程生成机制的历史演进看，建国以来我国大学课程生成机制基本上属于单一的中央集权型，自八十年代末、九十年代初以来逐渐向学校自主型转变。两者在现实的运行过程中都存在着一些无法避免的缺陷。到底何种是最适合我国的?笔者认为，“一主多元”的大学课程生成机制是最为理想... 

【文章来源】：中南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：42 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
前言
第一章 大学课程生成机制内涵及主要课程生成机制述评
    1.1 大学课程生成机制的内涵
    1.2 当前主要课程生成机制述评
第二章 大学课程生成过程中制约因素分析
    2.1 国家意志:阶级社会特有的制约因素
    2.2 社会生产力:根本的制约因素
    2.3 学术领域:最具高等教育特色的制约因素
    2.4 学生需要:终极的制约因素
    2.5 课程现有发展水平及课程论:课程自身的制约因素
第三章 大学课程生成过程中应遵循的原则
    3.1 民主与集中相结合的原则
    3.2 继承与创新相统一的原则
    3.3 专深与广博相统一的原则
    3.4 理论指导原则
    3.5 多样性原则
第四章 建立“一主多元”的大学课程生成机制
    4.1 我国解放后大学课程生成机制的历史演进及启示
    4.2 高等教育发达国家大学课程生成机制发展的共同趋势
    4.3 “一主多元”大学课程生成机制的构成
    4.4 建立“一主多元”大学课程生成机制的保障
参考文献
鸣谢
攻读学位期间主要研究成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]高等学校本科课程编制的层次问题[J]. 王伟廉.  高等教育研究. 2002(05)
[2]学术领域的特点对大学本科课程编制的影响[J]. 王伟廉.  江苏高教. 2002(04)
[3]我国基础教育课程开发机制转换的宏观策略思考[J]. 吴刚平.  乐山师范学院学报. 2001(02)
[4]课程体系优化的系统观及系统方法[J]. 孙根年.  高等教育研究. 2001(02)
[5]开发新时代的学校课程——关于我国课程改革政策与策略的若干思考[J]. 钟启泉.  全球教育展望. 2001(01)
[6]建立课程的动态机制[J]. 康健.  中小学管理. 2000(10)
[7]校本课程发展与课程决策机制的转变[J]. 丁念金.  教育理论与实践. 2000(08)
[8]何谓“校本课程”?[J]. 陈桂生.  河北师范大学学报(教育科学版). 1999(04)
[9]课程理论──高校教学改革中不应忽视的重要领域[J]. 王伟廉.  高教探索. 1999(01)
[10]我国现代高等学校课程的形成、发展与改革[J]. 王根顺,饶慧.  高等教育研究. 1995(04)



本文编号：3081359