职教师范生个人知识管理能力培养研究

发布时间：2017-04-20 18:18

  本文关键词：职教师范生个人知识管理能力培养研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着信息技术的发展,人类进入了以信息和知识为主导的新时代,“知识经济”是这个时代最显著的特征。在知识经济时代,知识是所有生产要素中的核心要素,有效地管理知识对提升个人和组织的竞争力具有重要的意义。教师个人知识管理的已有研究表明：个人知识管理对教师专业发展具有重要的促进作用。职教师范生作为未来的教师,要善于通过多种渠道获取知识、存储知识、转化知识、应用和创新知识,不断更新完善个人的知识结构,这样才能更好地促进个人专业发展,才能适应经济社会发展对职业教育的要求。 本研究首先对个人知识管理的相关研究成果进行梳理,并针对职教师资教育的特点,编制了职教师范生个人知识管理现状调查问卷,采用问卷调查与访谈调查相结合的方法展开研究。其次,运用SPSS19.0对样本数据进行分析显示：职教师范生个人知识管理的总体情况不佳；职教师范生个人知识管理状况在不同性别、年级、生源地和计算机水平上存在显著性差异。第三,从数据分析结果中,总结出职教师范生个人知识管理的主要问题,并分别从主观方面和客观方面分析这些问题产生的原因。第四,结合访谈调查,从学校、教师和职教师范生个人三个方面入手,探讨提高职教师范生个人知识管理能力的策略。 本研究的主要内容为： 第一部分：绪论。阐述研究的缘起、目的与意义、思路与方法及国内外研究现状。 第二部分：概念界定及理论基础。主要对职教师范生、职教师范生个人知识管理、个人知识管理能力这些概念进行界定和解析。并详细论述职教师范生个人知识管理能力培养的理论基础,为后续的研究提供理论依据。 第三部分：职教师范生个人知识管理现状调查。通过问卷调查和访谈调查相结合的方法,对职教师范生个人知识管理的现状进行调查,分析职教师范生个人知识管理能力在不同性别、年级、生源地和计算机水平等方面的差异情况。 第四部分：职教师范生个人知识管理的问题及分析。根据调查结果,系统阐述职教师范生个人知识管理普遍存在的问题,并从主观方面和客观方面进行原因分析。 第五部分：职教师范生个人知识管理能力培养对策。从学校、教师和职教师范生个人三方面入手,探寻职教师范生个人知识管理能力培养的策略。 第六部分：结语。总结本研究的结论,分析本研究存在的不足,指出今后研究的方向。
【关键词】：教师教育 职教师范生 个人知识管理 能力
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G652
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-9
• 第1部分 绪论9-15
• 一、研究缘起9-10
• (一) 知识经济的时代背景9
• (二) 教师专业发展的客观需求9
• (三) 职教师范生缺乏个人知识管理意识和策略9-10
• 二、研究目的与意义10-11
• (一) 研究目的10
• (二) 研究意义10-11
• 三、研究思路和方法11-12
• (一) 研究思路11
• (二) 研究方法11-12
• 四、国内外研究综述12-15
• (一) 教育领域知识管理的研究12
• (二) 职教师范生个人知识管理的研究12-14
• (三) 师范生专业发展的研究14-15
• 第2部分 核心概念及理论基础15-23
• 一、核心概念界定15-16
• (一) 职教师范生15
• (二) 职教师范生个人知识管理15-16
• (三) 个人知识管理能力16
• 二、研究的理论基础16-23
• (一) 职教师范生相关的个人知识管理理论16-21
• (二) 社会建构主义学习理论21-22
• (三) 传播理论22-23
• 第3部分 职教师范生个人知识管理现状调查23-36
• 一、调查问卷的编制23-24
• (一) 各级指标结构划分依据23
• (二) 问卷的结构及量化方式23-24
• 二、调查问卷的试测与修订24-27
• (一) 问卷的信度分析24-26
• (二) 问卷的效度分析26-27
• (三) 正式问卷的修订27
• 三、调查问卷的正式施测与分析27-36
• (一) 职教师范生个人知识管理的总体情况分析28-29
• (二) 各维度的具体分析29
• (三) 职教师范生个人知识管理情况的差异分析29-35
• (四) 职教师范生个人知识管理各因素之间的相关性分析35-36
• 第4部分 职教师范生个人知识管理的问题及分析36-45
• 一、普遍缺乏个人知识管理的意识和计划36
• 二、善于从实践中获取知识,但缺乏知识反思行为36-38
• (一) 缺少对知识反思的理性认识37
• (二) 反思视角狭隘,知识反思水平偏低37-38
• (三) 缺乏批判与质疑的精神38
• 三、注重显性知识存储,但忽视隐性知识的积累38-39
• (一) 职教师范生缺乏隐性知识积累的意识38-39
• (二) 隐性知识本身的特性加大了知识积累的难度39
• (三) 我国学校教育中隐性知识教育缺失39
• 四、知识共享意愿薄弱,知识共享范围小39-41
• (一) 职教师范生知识共享意识缺乏40
• (二) 职教师范生个人缺乏自信心40
• (三) 职教师范生之间缺乏信任关系40-41
• 五、善于显性知识整合,但隐性知识转化有所缺陷41-42
• (一) 知识的社会化41
• (二) 知识的外化41-42
• (三) 知识的综合化42
• (四) 知识的内化42
• 六、知识应用能力较强,但知识创新意识薄弱42-43
• (一) 主观原因42-43
• (二) 客观原因43
• 七、现代信息技术使用不够充分43-45
• 第5部分 职教师范生个人知识管理能力培养对策45-59
• 一、学校培养方面45-48
• (一) 加强职教师范生个人知识管理的相关研究45
• (二) 营造有利职教师范生专业发展的知识管理环境45-48
• (三) 加强职教师范生教育技术应用知识培训48
• 二、教师指导方面48-51
• (一) 提高教师个人知识管理能力48
• (二) 在学科教学中渗透个人知识管理理念48-49
• (三) 提供个人知识管理方法和技术的指导49-51
• 三、个人发展方面51-59
• (一) 提高职业认同感,增强个人专业发展愿望51
• (二) 拓宽知识反思角度,促进创新思维的发展51-52
• (三) 规范显性知识管理,注重隐性知识的积累52-54
• (四) 发展实践共同体,促进个人知识的转化54-55
• (五) 依托现代信息技术,完善个人知识管理过程55-59
• 第6部分 结语59-61
• 一、研究的结论59
• 二、研究的局限与展望59-61
• 注释61-63
• 参考文献63-70
• 附录70-76
• 攻读硕士期间的科研情况76-77
• 致谢77-78

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：319271