教师专业化与高师课程体系改革

发布时间：2021-08-21 15:39

　　发端于17世纪的师范教育一直处在不断发展变化中，不仅是其形式，它的内容即课程也随着社会的发展在不断变化，而课程的改革成为各国应对形势变化的最重要的手段，它在整个师范教育改革中占据着核心地位。二战之后，随着各国对教育的重视，人们越来越多地对教育质量提出批评，尤其是基础教育质量。这就必然要涉及教师的质量问题。于是各国掀起了轰轰烈烈师范教育改革，包括形式、内容以及理念。通过对师范教育理念的反思，教师专业化思想在各国学者以及政策制定者中达成了一种共识。于是，在国际上教师专业化成为各国师范教育改革的指导思想。在我国，素质教育理念的提出以及基础教育综合课程改革等方面，对教师提出了更高的要求。作为为基础教育培养未来教师的高等师范院校却积习成疾，对教师教育的性质认识不清，在高等师范院校的课程设置上没有把教师教育作为一种专业教育来看待。这种现状既与国际教师教育发展趋势不相符，也不能为基础教育改革培养出合格的实践者和推动者。因此，我们必须对我国的高等师范院校的教师培养课程体系进行改革，一是顺应世界潮流，二是适应我国基础教育改革的需要。本论文以教师专业化思想为指导，结合我国基础教育改革的实际，对我国的教师教... 

【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：46 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
引言
一
    (一) 教师专业化思想的形成过程
    (二) 专业化教师的内涵及标准
二
    (一) 从“教师专业化”角度看我国“师范”认识中存在的误区
        1 、 对师范教育的实践性质认识不清
        2 、 重“学术性”课程，轻视“师范性”课程
    (二) 现实存在的问题分析
        1 、 我国教学第一线教师个体素质存在的问题
            (1) 职业道德存在问题，缺乏对“教育”的正确认识
            (2) 缺乏现代先进的教育理念和教育理论知识
            (3) 教师专业技能差，缺乏教育研究意识与能力
        2 、 我国当前高师院校现行课程问题分析
            (1) 课程结构比例失调
            (2) 课程内容不能适应新时期教育改革的需要
            (3) 教育实习时间太短，且流于“形式”
            (4) 活动课程没有被有计划地加以利用
三
    (一) 设计新课程体系的指导原则
        1 、 拓宽公共基础课，加强文理渗透，注重教师职业道德教育
        2 、 设置丰富的教育类课程
        3 、 适当调整学科专业课的比例，增加学科前沿知识
        4 、 延长教育实习时间，加强师范生的教育教学技能训练
        5 、 广泛开展校园文化活动
    (二) 新课程体系的构建
余论
总结
致谢
参考文献
攻读学位期间的研究成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师职业专业化:2l世纪高师教育持续发展的生命力[J]. 史宁中,柳海民.  高等师范教育研究. 2002(05)
[2]论高等师范院校的师范性[J]. 李国庆,张正锋.  教育研究. 2002(08)
[3]论教师专业化[J]. 陈琴,庞丽娟,许晓晖.  教育理论与实践. 2002(01)
[4]论教师专业化的拓展与推进策略[J]. 吴玲,郭孝文.  安徽师范大学学报(人文社会科学版). 2001(04)
[5]从中小学教师的知识状况看师范教育的课程改革[J]. 申继亮,李琼.  课程.教材.教法. 2001(11)
[6]教师工作专业化:理念与行动[J]. 朴雪涛.  高等教育研究. 2001(04)
[7]教师职业专业化与我国师范教育[J]. 刘捷.  天津师范大学学报(社会科学版). 2001(02)
[8]教师职业属性与高师教育专业化[J]. 黄伟娣.  杭州师范学院学报(人文社会科学版). 2001(02)
[9]谈谈“教师专业化成长”[J]. 朱小蔓.  南通师范学院学报(哲学社会科学版). 2001(01)
[10]师范院校的出路何在[J]. 顾明远.  高等师范教育研究. 2000(06)



本文编号：3355882