我国研究生教育课程体系研究

发布时间：2022-02-14 23:19

　　课程体系是实现培养目标的载体,是保障和提高教育质量的关键。本研究将课程体系分为静态和动态两个部分,并认为其同时包括“专业”和“个体”两个层面。论文遵循“现状分析—明确问题—解决问题”的逻辑思路,采用调查研究法、系统分析法、事实研究和价值研究相结合的方法,从如下五个部分对如何形成一个科学、合理的研究生教育课程体系进行了较为系统、深入的探讨。 第一部分是引言。阐述了论文的选题缘由与选题意义,综述了目前国内外的相关研究成果,对课程、课程体系、课程结构、培养方案和培养计划等关键概念进行了界定,并明确了研究生教育课程体系的构成要素,此外,还指明了论文的研究范围、研究思路、主要研究方法以及论文的创新与不足等。 第二部分即第二章。在对硕士研究生、博士研究生以及研究生导师三类调查问卷进行频数统计分析以及对部分变量进行相关分析的基础上,比较全面地总结了目前我国研究生教育课程体系取得的成就,重点指出了课程体系存在的如下三方面问题:“不能很好地体现研究生教育本质”、“难于形成研究生个性化知识结构”、“在编制过程中存在着经验化倾向”,它们分别导致了课程体系的不合理、不适切、不科学。因此,“如何形成... 

【文章来源】：华东师范大学上海市211工程院校985工程院校教育部直属院校

【文章页数】：206 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
第一章 导言
    第一节 选题缘由与相关综述
        一、研究背景
        二、选题意义
        三、相关研究综述
    第二节 几个基本概念释义
        一、课程及其类别
        二、课程体系、课程结构、培养方案与培养计划
        三、研究生教育课程体系构成要素
    第三节 研究思路与研究方法
        一、研究范围
        二、逻辑结构
        三、论文主要研究方法
        四、论文的创新与不足
第二章 我国研究生教育课程体系现状的调查分析
    第一节 调查的目的、范围与方法
        一、调查目的与调查过程
        二、调查范围及抽样说明
        三、调查方法与统计说明
    第二节 调查报告——我国研究生教育课程体系现状
        一、基于三类调查问卷的统计分析
        二、基于学校培养方案的文献分析
    第三节 对我国目前研究生教育课程体系的评价
        一、取得的成就
        二、存在的问题
        三、研究问题的确定
第三章 研究生教育课程体系形成的理论基础
    第一节 研究生教育课程体系形成的本质论基础
        一、“学术探究性”体现了研究生教育的本质
        二、“学术探究性”与研究生教育课程体系设置原则
    第二节 研究生教育课程体系形成的知识论基础
        一、建构主义的“知识论”观点
        二、建构主义作为研究生教育课程知识论的依据分析
        三、建构主义教学思想对研究生教育课程体系改革的启迪
    第三节 研究生教育课程体系形成的方法论基础
        一、“课程审议”的概念特征
        二、“课程审议”的哲学透视
        三、“课程审议”的实践探究
        四、“课程审议”在研究生教育课程体系开发中的运用
第四章 研究生教育课程体系的构成要素(上)
    第一节 研究生教育课程体系的目标要素
        一、课程体系目标要素的内涵及特征
        二、研究生教育课程目标的设计
        三、创新：研究生教育的课程目标指向
        四、研究生教育课程目标的确立
    第二节 研究生教育课程体系的结构要素
        一、研究生教育课程结构分析：“元结构”的启示
        二、课程“形式结构”与研究生教育课程体系的结构优化
        三、课程“实质结构”与研究生教育课程体系的结构探讨
第五章 研究生教育课程体系的构成要素(下)
    第一节 研究生教育课程体系的实施要素
        一、“建构主义”视野下的研究生教育课程体系实施目标
        二、“探究场”的营建对研究生教育课程体系实施方式的要求
    第二节 研究生教育课程体系的评价要素
        一、研究生教育课程体系评价内涵及其影响因素
        二、研究生教育课程体系评价的原则
        三、研究生教育课程体系设计的评价
        四、研究生教育课程体系实施的评价
第六章 “相关和集中”的研究生教育课程体系构想
    第一节 “相关和集中”研究生教育课程体系的内涵及依据
        一、“相关和集中”思想提出的背景
        二、“相关和集中”思想的内涵特征
        三、“相关和集中”思想的理论依据
    第二节 “相关和集中”研究生教育课程体系的设计与评价
        一、“相关和集中”课程体系的设计
        二、“相关和集中”课程体系的评价
附录 培养方案与调查问卷
    附录1 美国锡拉丘兹大学高等教育学哲学博士培养方案课程要求
    附录2 研究生课程设置调查问卷(导师用)
    附录3 研究生课程设置调查问卷(博士生用)
    附录4 研究生课程设置调查问卷(硕士生用)
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]“课程审议”与“专业本位”:研究生教育课程体系开发的新视角[J]. 罗尧成.  江苏高教. 2005(02)
[2]发达国家大学课程结构改革:背景、动向及启示[J]. 罗尧成,李利平.  现代教育科学. 2005(01)
[3]博士论文的作用与性质[J]. 赵炬明.  复旦教育论坛. 2005(01)
[4]重视研究过程和方法的规范化[J]. 闵维方,丁小浩.  北京大学教育评论. 2005(01)
[5]维果茨基社会建构论思想在教学实践中的应用[J]. 麻彦坤.  外国教育研究. 2004(12)
[6]知识与其双重情境化——关于教学革新的思考[J]. 郑太年.  全球教育展望. 2004(12)
[7]从知识到经验:课程本质的现代解读[J]. 刘万海.  全球教育展望. 2004(12)
[8]知识传递的默会维度[J]. 马开剑.  全球教育展望. 2004(12)
[9]个人知识的生成与教育[J]. 周志平.  教育理论与实践. 2004(21)
[10]知识观与教学[J]. 肖川.  全球教育展望. 2004(11)

博士论文
[1]我国研究生教育质量评价体系研究[D]. 潘武玲.华东师范大学 2004
[2]我国高校研究生培养模式研究[D]. 胡玲琳.华东师范大学 2004
[3]大学学科结构与学科制度研究[D]. 庞青山.华东师范大学 2004
[4]论教师参与课程变革[D]. 杨明全.华东师范大学 2003
[5]论“后现代思想”视野下的教学[D]. 吴德芳.华东师范大学 2003
[6]大学生文化素质教育课程设计研究[D]. 韩延伦.华东师范大学 2003
[7]论学习方式的变革及其知识假设[D]. 高慎英.华东师范大学 2002
[8]大学学术生态研究[D]. 刘贵华.华东师范大学 2002
[9]大学课程管理的理论与方法研究[D]. 唐德海.厦门大学 2001

硕士论文
[1]香港博士生培养模式研究[D]. 李欣.华东师范大学 2003
[2]中国大学课程结构改革研究[D]. 罗尧成.中南大学 2002



本文编号：3625449