“特殊包容心”透视下的高校价值观教育研究

发布时间：2017-05-14 15:03

  本文关键词：“特殊包容心”透视下的高校价值观教育研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：价值观是人们对生活的基本价值的信仰、信念和理想的总和，它不同于事实判断与理论知识，是判断正误与美丑的价值标准。人们一旦形成一定的价值观，便会判断某种事物是否“值得”，从而指导自己的行为和实践。通过开展价值观教育培养人们具备稳固的、共同的价值观，，有利于促进人们优良道德品质的形成。 然而，时代与文化的变迁冲击着传统的价值观念，极大地动摇了心智尚未完全成熟的当代大学生的价值观，使他们在社会生活中出现道与利的冲突、知与行的背离、德与智的偏移，无法得出理性的价值判断、做出正确的价值选择，生成“特殊包容心”。这不仅直接影响当代大学生人生目标的定位和生活意义的实现，还会严重影响社会发展。因此，对“特殊包容心”透视下的高校价值观教育进行研究不仅必要且有其独特的现实意义。 本文在透视当代大学生“特殊包容心”的基础上，针对高校价值观教育中存在的问题，从目标、原则、内容、模式四个方面探索高校澄清“特殊包容心”价值观教育的路径，以消除当代大学生的“特殊包容心”。
【关键词】：当代大学生 特殊包容心 高校 价值观教育
【学位授予单位】：闽南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：G641
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 导论10-18
• 一、 课题的来源及研究的目的和意义10-12
• （一） 课题的来源10-11
• （二） 研究的目的和意义11-12
• 二、 国内外研究现状及不足12-14
• （一） 国内研究现状12-13
• （二） 国外研究现状13-14
• （三） 研究不足之处14
• 三、 主要研究内容14-15
• 四、 研究方法和创新之处15-18
• （一） 研究方法15
• （二） 创新之处15-18
• 第一章 透视当代大学生的“特殊包容心”18-30
• 第一节 对当代大学生“特殊包容心”的透视18-23
• 一、 包容心与大学生的“特殊包容心”18-20
• 二、 大学生“特殊包容心”的暗涵20-21
• 三、 大学生“特殊包容心”的特征21-23
• 第二节 大学生生成“特殊包容心”的归因23-26
• 一、 当代大学生生成“特殊包容心”的原动因23-24
• 二、 当代大学生生成“特殊包容心”的致动因24-26
• 第三节 高校价值观教育的当务之急——澄清“特殊包容心”26-30
• 一、 澄清“特殊包容心”的可能性26-27
• 二、 澄清“特殊包容心”的必要性27-30
• 第二章 面对大学生“特殊包容心”的高校价值观教育30-40
• 第一节 大学生的“特殊包容心”引发高校价值观教育的难题30-32
• 一、 “特殊包容心”扭曲主流价值观30-31
• 二、 “特殊包容心”瓦解道德运行机制31
• 三、 “特殊包容心”颠覆价值观教育成果31-32
• 第二节 高校价值观教育的不足导致“特殊包容心”的生成32-34
• 一、 传统价值迷失：高校价值观教育呈现“无根”性32-33
• 二、 主流文化乏力：高校价值观教育呈现“无主”性33
• 三、 应试教育挤压：高校价值观教育呈现“无位”性33-34
• 四、 内容方法失当：高校价值观教育呈现“低效”性34
• 第三节 高校价值观教育面临的挑战是进行研究的强大动力34-40
• 一、 大学生价值观的特殊性34-36
• 二、 所处时代的变幻性36-37
• 三、 价值观教育中存在的矛盾37-40
• 第三章 高校澄清“特殊包容心”价值观教育的实践价值40-46
• 第一节 弘扬主流价值观40-41
• 一、 营造优良的人文环境40-41
• 二、 丰富缺失的人文精神41
• 第二节 提升道德智慧41-43
• 一、 得出理性的道德判断41-42
• 二、 做出正确的道德选择42
• 三、 调节冲突的道德行为42-43
• 第三节 强化理想信念43-46
• 一、 内化理想信念43-44
• 二、 追求理想信念44-46
• 第四章 高校澄清“特殊包容心”价值观教育的路径探索46-66
• 第一节 高校价值观教育的目标46-48
• 一、 消除大学生群体中的“特殊包容心”46-47
• 二、 实现多位一体的价值观教育体系构建47-48
• 第二节 高校价值观教育的原则48-53
• 一、 理解性原则49-50
• 二、 对话性原则50-51
• 三、 共生性原则51
• 四、 超越性原则51-52
• 五、 实践性原则52-53
• 第三节 高校价值观教育的内容53-57
• 一、 人生价值观教育：确立人生的动力方向53-54
• 二、 道德价值观教育：重塑人生的道德价值54-55
• 三、 生命价值观教育：实现生命的最大价值55-56
• 四、 审美价值观教育：提升人生的精神境界56-57
• 第四节 高校价值观教育的模式57-66
• 一、 构建师生情感沟通的情感化教育模式57-59
• 二、 构建寓理论于实践的生活化教育模式59-61
• 三、 构建理论脉络清晰的体系化教育模式61-63
• 四、 构建生生双向互动的同伴化教育模式63-66
• 结语66-68
• 参考文献68-72
• 致谢72-74
• 攻读学位期间取得的科研成果74

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本文编号：365466